李長鎖

數(shù)學課堂倡導以學生為本，體現(xiàn)學生的主體地位，課堂上流動著預設與生成的碰撞，體現(xiàn)尊重學生個體的靈動和異彩?；拥恼n堂就是善于把學生學習中的困難暴露于課堂，解決在課堂，指導學生互相提問、質疑，營造“直面對話”的探究氛圍，使學生參與到自己的問題研究中來。要讓學生在互動中有話可說，有內(nèi)容可講，有問題可問。要求師生、生生的互動交流既貼合教學內(nèi)容、學生實際，又要有一定的認知提升，確實做到互動的有效性。那么課堂中如何把握使得互動教學真實有效呢？

一、互動的時機和內(nèi)容的選擇要符合學生認知規(guī)律

一節(jié)數(shù)學課上，學生的互動內(nèi)容要根據(jù)教學內(nèi)容來產(chǎn)生。在教學新知識點時候；在突破重難點的時候；在需要學生特殊關注的時侯；需要學生思維碰撞，在課中、課尾梳理的時侯；根據(jù)課堂教學情況及學生實際，教師有針對性的選擇某個時機都可以讓學生進行互動。

例如，在教學一年級下冊《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)（不進位）》時，借助學生已有的學習經(jīng)驗和會計算一位數(shù)加一位數(shù)的知識基礎，當出現(xiàn)了25+2=，25+20=的時候，這時候，學生就有了互動交流的話題，“這兩道題和我們以前學習的計算題有什么不同？兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)怎么計算？誰加誰？為什么要這樣加？”依據(jù)話題內(nèi)容再借助學具（小棒的演示操作）學生在互動交流中有話可說：生問：為什么要用25中個位的5加一位數(shù)2？為什么不用25中十位上的2去加一位數(shù)2？生根據(jù)小棒演示解答：因為25是2個十和5個一，只能用25中的5個一和2個一相加，得7個一，再加上2個十就是27。在這樣的互動中學生通過自己的親身經(jīng)歷和體驗理解了個位數(shù)加個位數(shù)的道理，十位數(shù)加十位數(shù)的道理。繼而也就能自己解釋25+20的計算方法和算理。25+20，用2個十加2個十，5個一加0個一，掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的計算方法并理解了算理。在教學兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）減法時，學生通過老師有意設計的題目36-5=，36-8=對比出兩位數(shù)減一位數(shù)個位不夠減的新情況，根據(jù)與已有知識的對比、遷移，產(chǎn)生了思維沖突，這時候就有了互動內(nèi)容。師：36-8，個位不夠減怎么辦？能用8-6嗎？由此引發(fā)學生展開討論交流。生1：36-8，要用36中個位上的6-8，減不開，就想辦法把36分成20和16，用16-8=8，再用8+20=28.生2：還可以把36分成10和26，用10-8=2，再用2+26=28。此時學生的思維是順應了他們年齡特點的，是借助已有的知識在解決退位的減法，用自己的理解解決了本節(jié)課的教學重點難點內(nèi)容，并為今后繼續(xù)學習退位減法在算理上做了鋪墊。

二、互動內(nèi)容要深淺適度，促進學生獲取知識

在生與生的互動中適度的互動內(nèi)容有助于學生間的思維碰觸、激發(fā)，在互動中學生從自身的認知角度提出問題解決問題。學生探討起來也會得心應手，易碰撞出思維的火花。如在教學一年級100以內(nèi)加減法整理復習課中學生在老師的引導下歸納整理出兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）、整十數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）、的四種加法情況后，老師讓學生模仿加法的整理模式自主整理減法的四種情況，整十數(shù)減整十數(shù)、兩位數(shù)減一位數(shù)（不進位）、兩位數(shù)減整十數(shù)、兩位數(shù)減一位數(shù)（退位），并根據(jù)每種情況舉例并計算。期間老師設計的扶放結合，給了學生充裕的展示空間，學生的探究有依據(jù)，所以積極性高漲，生生互動中很快把減法四種情況總結出來并舉出了相應的例子進行了計算。在舉例說明兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）的時候學生舉例45-9=，互動中有學生按照以前學習過的方法說出了計算方法：生1：45-9，個位5-9不夠減，向十位借1，個位上15-9=6，十位上借走一個還剩下3，所以45-9=36。生2：45-9，可以把45分成10和35，10-9=1，1+35=36（破十法）。生3：45-9還可以用45-5-4=36（平十法）。這時候學生的思維就有了一定的發(fā)散，提升。因此以學生的認知思維能力所達到的互動就是深淺適度的。

三、積極創(chuàng)設情境，保障學生對互動環(huán)節(jié)的興趣

依據(jù)小學生年齡特點，他們對實際生活中自己熟悉的事物、一些生活場景的再現(xiàn)、游戲、具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容都有極大的興趣。比如，在教學一年級下冊認識人民幣中解決問題教材P58頁例7，“用13元錢正好可以買下面哪兩種雜志？”由于這種生活場景是學生非常熟悉的，他們愿意根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來解答，所以通過充滿興趣的互動來解決了理解題意。師：解答這道題要注意什么？里面有哪些詞要注意？他們是什么意思？生1：要注意是有13元錢。生2：要正好買，就是不多也不少。生3：注意是買2種?；又泻芎玫挠米约旱恼Z言來解釋了題意。在接下去的解答過程中，學生的“話題”就充分活躍起來，學生們都想把自己的想法說出來和大家交流，課堂氛圍很熱烈，學生的購買方法也多樣，極大地鼓舞了學生的求異求新的思維。

記得有位教育家說過：“老師不一定是什么都知道的，但一定要知道怎樣去引導、誘導、和勸導孩子?！蓖ㄟ^自己的教學實踐我發(fā)現(xiàn)，追求成功是學生的一種現(xiàn)實的愉悅的體驗，這種快樂的體驗可以促進學生對學習產(chǎn)生積極的影響，作為教師要尊重、熱愛、信賴每一位學生。有時候可能教師的一句鼓勵和贊賞會對學生產(chǎn)生很大影響，甚至可以改變一個學生對數(shù)學學習的興趣。教師不斷創(chuàng)設具體情境，時刻保持學生互動的興趣，關注不同學生之間客觀存在的差異，努力引導不同層面的學生積極參與互動，在互動中展現(xiàn)他們的靈動與精彩。

教學是互動的特殊存在形式，互動決定了教學活動的本質。用“教學互動”觀審視教學過程，并以此構建共同主體的師生關系，將傳統(tǒng)的教學改造為平等、民主的教學，溝通合作的教學，互動創(chuàng)生的教學，促進學生全面和諧發(fā)展的教學，這是我們所追求的理想的教學風格。