劉如樣

如何在教學中激發(fā)學生的學習興趣，使之進入并保持良好的學習狀態(tài)，順利完成學習任務，是實現地理有效教學的關健所在，它的成敗直接影響著課堂教學效果。地理教學缺乏動力的主要原因是教學沒有很好的激發(fā)學生的學習興趣，那么如何才能激發(fā)學生的興趣呢？

一、巧設新課導入，澂發(fā)興趣

新課導入時優(yōu)化課堂教學結構，是提高授課效率的關鍵一環(huán)，導語是一堂課的起點，起著醞釀情緒，激發(fā)興趣，滲透主題和創(chuàng)設情境的作用。俗話說“良好的開端是成功的一半。”在地理教學中，導入是教師帶領學生進入新的學習課題時的教學任務，就是要設法將學生的注意力從課本無關的方面收斂起來，再轉到預定的教學內容上去，因此，如何導入新課，直接影響學生的學習注意、情緒、興趣、狀態(tài)等，從而也影響到整節(jié)課的教學內容和效果。不過任何一種導入，都無固定的套路和模式，它必須根據每節(jié)課的實際內容和學生的心理需求來確定。采用歌曲、成語、俗語、有趣的小故事、幽默漫畫等豐富多彩的導入方式來渲染氣氛，引起學生的情感共鳴，把學生的注意力集中起來，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，活躍學生的的思維，增強課堂教學效果，有事半功倍的效果。比如，講洋流時可選取“漂流的鴨子艦隊”這一有趣的小故事導入新課。1992年一艘從中國出發(fā)的貨輪，打算穿越太平洋抵達美國華盛頓州的塔科馬港，但途中在國際日期變更線附近的洋面上遇到了強烈風暴一個裝滿29000只浴盆玩具的貨柜墜入了大海并破裂，里面黃色橡皮鴨子玩具漂流到海上，形成了一只龐大的“鴨子艦隊”。它們隨波逐流15年后抵達英國，玩具鴨子是怎樣從太平洋跑到大西洋的呢？這樣的導入能一下子激起學生的好奇心，能夠將學生的思維一下子從嘈雜的課間拉回課堂，順理成章地過渡到新課的學習。這樣的導入，方式簡單明了，緊扣主題，既調動了學生的好奇心，還有升華并轉換成探求知識的強大動力，學生聽起課來興致勃勃，課堂氣氛十分活躍，為有效地組織教學，提高教學質量提供了一個良好的開端。

二、巧妙設疑疑，激發(fā)興趣

“學起于思，思源于疑”。教學實際上就是設疑，質疑，解疑的過程。教師教學就要在課前精心設計問題，課堂巧妙提出問題，讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵，誘導學生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”，當學生找到“又一村后”得到的不僅是“成功”的成就感，同時他們的創(chuàng)造性思維能力也得到了培養(yǎng)。

那么，何種提問方式最能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？根據維果茨基最具發(fā)展區(qū)的理論，問題的設置應該是學生“跳一跳摘得著”的，即學生根據已有的經驗和已經形成的基本能力，通過探究活動，能夠獲得問題的結果，因此，教師應該經過認真篩選，找出最佳提問方法。其標準應是：能聯系現實生活，引人深思，有助于學生分析，想象等能力的提高。這樣的問題才能夠激發(fā)學生的興趣，提高能力。例如：水循環(huán)的教學中，就“水循環(huán)的概念，類型，環(huán)節(jié)”等知識，通常提問是“什么是水循環(huán)？”“有那些類型”等，這樣的問題都很簡單，呆板，沒有思考價值。同樣的知識點，如果變換切入的角度，可以是另外一種效果：李白詩曰“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回?！闭堖\用地理思維想一想，這句話可有科學性嗎？說明你的理由。再如講大氣對太陽輻射的削弱作用時可這樣設疑：距太陽越近，太陽輻射越強，那么為什么海拔越高，氣溫越低呢？利用學生的現有認知的矛盾，激起學生的好奇心，活躍學生的思維，能夠得到意想不到的教學效果。還有學完“熱力環(huán)流”的知識點后，讓學生聽歌曲《軍港之夜》尋找表達欠買的歌詞等等。因此只要“用心”得當，我們的地理課堂一定會充滿生機和活力。

三、聯系生活實際，激發(fā)學生的求知欲

陶行知先生曾提到“生活即教育”“社會即學?！?。新課標提出學習生活中有用的地理，并基于學生的生活經驗開展有意義的學習。教學中，我們盡可能多地聯系學生的生活實際。注意挖掘學生的生活經歷和體驗，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，把抽象的地理概念變成形象的生活知識，讓地理走進生活，讓學生身臨其境，面對實際問題，嘗試遷移運用地理知識和技能，尋找解決問題的方法和策略，在應用中驗證，擴展和深化所學的知識，從而使所學的知識得到真正的拓展和延伸，如高一地理必修一，“地理運動的地理意義（二）”的教學，可利用日影計算本地緯度，太陽能熱水器安裝，樓間距等學生們熟悉的地理知識入手，教師如能抓住時機，把生活中一些有趣的地理現象運用到教學中，就能避免“從書本到書本，從概念到概念”的機械的，呆板的循環(huán)。這不僅能加深學生的印象，幫助學生更好的理解和掌握所學的知識，而上且能達到活躍課堂氣氛，激發(fā)學生求知欲和興趣的目的，提高課堂教學的實效。

四、協(xié)調師生情感，培養(yǎng)地理學習興趣

教師和學生的關系對教學的成敗起著至關重要的作用，學生對某科教師的情感和學科興趣，可直接遷移到該科的學習積極性上來。因此，教學中教師對學生要有深厚的感情基礎。高度的師生情感交流，防止和消除情感上的隔閡，使學生能“親戚十二信其道”教師要深入到學生中去，同學生進行思想和情感的交流，關愛學生、尊重學生，放下架子，主動與學生交流，學生同樣會愛戴你、尊重你。但是，通?！皫煛迸c“生”的界限和教師的“威嚴”使很多學生敬而遠之，甚至反感。長此以往，教師與學生之間就容易產生難以跨越的隔閡。學生的抵觸叛逆情緒勢必影響學生心情，教師的教學也就難以保證，因此，教師必須具有寬廣的胸懷，對學生的個性及精神世界給予充分的信任和尊重，當然，這種信任不是裝模作樣的的“平易近人”而是朋友般平等，真誠的信任，只有這樣才能達到“信其道”的教學效果。

總之，在教學中，教師要通過各種途徑，引起學生情感的共鳴，培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生的主體能動性，使學生在“樂學善思”和“愉悅原則”的基礎上掌握知識，拓展思維，才能保證教學質量。