張淑芬

語法是語言的骨骼，語法可以幫助識別句子是否正確，是否得體，可以幫助正確表達思想、傳達信息、交流情感。正確分析初中英語語法教學中的問題，尋找更適合初中生學習英語語法教學的方法成為提高學生英語學習興趣的當務之急。

一、語法教學在語言教學中的地位

英語語法教學在英語教學的發(fā)展過程中，始終起著不可忽視的重要作用。初中英語教材將語法融于課文對話中，由易到難，由淺入深，采用循環(huán)式編排使學生不斷加深認識，同時結合學生的實際需要運用各種不同的方式激發(fā)學生的學習積極性。語法學習是英語學習的一項重要內容，直接影響學生語言綜合能力的提高。為了加強學生語法知識的掌握能力，必須充分發(fā)揮學生在語法課堂教學活動中的主體作用，教師應根據(jù)學生實際，進行一些實踐性突出的語法教學活動，調動學生學習語法的積極性，使學生能夠掌握基本的語法知識，從一定程度上提高他們解決實際問題的能力。

二、新課程標準下的初中英語語法教學具有的特點

新課程標準強調語法功能，而不是語法的形式；強調在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識。教師必須更新教學觀念，正確領會新課程標準關于語法教學改革的精神，從傳統(tǒng)的語法教學、單純的語法講解和死記硬背中解脫出來，努力做到在更高層次上進行語用的、有語言意義的語法教學，從而更有效地提高學生運用英語進行交際活動的能力。

三、初中英語語法教學中的主要問題

當前英語課程改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向”（教育部，2001）。然而，許多教師卻誤認為語法教學不重要了，甚至一提到語法就認為不符合新課改精神。

（一）學習語法無趣

英語語法的教學一般都是以教師單一的講解方式為主，教師在課堂上講授語法的時候缺乏系統(tǒng)性和條理性，只能想到哪里就講道哪里，學生也難以聽明白，嚴重影響了學生的學習效率和學習成績。

（二）教師的自我角色認知不清

教師應該是教學的不斷創(chuàng)造者、研究者，而不能僅僅是教材內容的消化者和宣傳者，要正確的認識到初中學生的知識結構和認知結構水平，認識到初中學生的心理發(fā)展狀況等各個方面的情況，從而才能夠更好的開展教學活動；

（三）教師的教學方法有問題

“教師為主體，學生為主導”的傳統(tǒng)方式導致了學生單一的接受和封閉式的學習方式。另一個極端就是教師努力運用交際法，在課堂教學中安排大量交際活動。

（四）許多學生對基礎語言知識和結構掌握不牢

掌握不了基本句型和語法知識，更談不上用準確得體的英語進行口頭表達和書面表達。

四、初中英語語法教學的有效策略

（一）創(chuàng)設語境，在聽、說、讀、寫中學習語法

新課程標準要求，通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量語言實踐的機會，使學生通過體驗，感知，實踐，參與和交流等方式學習語言，形成語感。讓學生在教師的引導下，通過觀察，發(fā)現(xiàn)和歸納等方式掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略，發(fā)展交流與合作的能力。

在教學活動中，教師可以根據(jù)初中學生的心理、生理特征，圍繞著語法項目和學生感興趣的話題創(chuàng)設真實的語境，設計運用該語言形式的聽、說、讀、寫活動，喚起學生語言表達的沖動，通過活動讓學生熟悉、鞏固和掌握該語法知識。

（二）以“任務型”方式進行語法教學

任務型教學在發(fā)展學生的語言能力的同時，強化其學習動機，提高其學習興趣，培養(yǎng)其合作精神，使其形成學習策略并增進其對英語文化的理解。采用任務式進行語法教學，一定要在學生了解相關的語法項目的基本結構及其用的基本功能后進行。教師設計的任務一定要貼近學生的生活，將抽象的語法知識融入真實的生活情景之中。采用任務型教學途徑，可以改變目前語法教學中過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的弊端。

（三）利用游戲學習英語語法

初中生由于年齡的特點，都喜歡做游戲。在游戲中運用所學語法知識，能提高學生的學習興趣，調動學生的積極性。

在這樣的游戲活動中，學生不僅掌握了語法的結構和功能，學會了用所學內容表達意義，同時也增強了學生學好英語的自信心。

（四）用“口訣法”幫助學生輕松掌握語法規(guī)則

學生對口訣的記憶往往比語法規(guī)則的記憶更容易，明白的口訣的意思，自然運用起來也就輕松多了。教師應該精心鉆研教材，根據(jù)不同的語法項目，努力去尋找、挖掘和活化語法教學的途徑，讓學生在興趣、規(guī)則和好奇心的驅使下，進行有效的情感表達和信息交流，從而把教材上凝固的語法規(guī)則轉化成聲情并茂，趣味橫生的語言實踐活動。

（五）運用多媒體教學英語語法

多媒體使單調無味語法教學變得興趣盎然，不僅激發(fā)同學們的學習興趣，而且培養(yǎng)學生的創(chuàng)制力，取得較好的教學效果。

（六）精講精練，講練結合

講語法應以做練習為主，輔之以適當?shù)姆治鲋v解，也就是講練結合，以練為主。要對語言現(xiàn)象進行分類，要指導學生對語言現(xiàn)象進行操練和學習，訓練他們熟練、正確地使用語言。并說明其使用規(guī)則和變化規(guī)則，使學生能夠觸類旁通、舉一反三。在大量的練習中檢查學生是否理解語法，培養(yǎng)學生運用語法能力。

（七）背誦優(yōu)美句段

“背誦”在我國這樣的非英語國家仍然是一種行之有效的方法。這里所說的背誦不是“死記硬背”的“背”，是在理解的基礎上，并能在此基礎上靈活運用所學語法知識。只有“死去”才能“活來”。對話和課文中的有些句子，就包含了所要掌握的語法知識，背誦對話或課文，不僅可加深學生在不同語境中的理解，而且可以培養(yǎng)學生對英語的語感，學生還可以根據(jù)所掌握的語法知識，憑直覺自然而然地識別和理解句子，并生成新的語言。

教師要不斷學習，提高自身的語言素養(yǎng)和教學水平。在教學中不斷摸索、不斷改進、不斷學習新的教學方法，博采眾家之長，豐富自己的教學經(jīng)驗，從而創(chuàng)造出具有自身特色的新的教學方法來，真正服務于學生的發(fā)展。針對不同的教學內容，教師可以采用靈活多樣的教學方法。