顧先明

一、課題提出的背景

縱觀當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語寫作教學(xué)，教師常常是到了高年級才開始抓寫作練習(xí)。由于中年級階段測試沒有涉及到寫作，教師卻忽略了對寫作能力的培養(yǎng)，到了高年級后，才意識到學(xué)生的寫作技能是如此的匱乏，學(xué)生們當(dāng)然也摸不著頭緒，無從下筆，感覺英語寫作吃力。寫作時，學(xué)生往往寫出來的句子是“中式句子”按中文順序一個詞一個詞地拼湊而成的，且單詞錯誤、語句混亂，造成寫作質(zhì)量不高，很多學(xué)生也因此失去信心，害怕寫作。

二、課題研究的意義

英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語語言技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語表達(dá)能力。寫作對于幫助學(xué)生了解英語思維方法，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力大有益處。

三、課題研究的界定

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段英語教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運(yùn)用能力；要求五、六年級完成二級目標(biāo)：能模仿范例寫句子，能寫出簡單的問候語，能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子，能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號。

四、課題研究的目標(biāo)

通過研究，激活學(xué)生寫作興趣，誘導(dǎo)寫作動機(jī)，增強(qiáng)寫作信心，為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行英語寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；通過研究，探索提高學(xué)生英語寫作能力有效策略，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，掌握寫作技巧，為今后的寫作教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)；通過研究，改變我校英語寫作教學(xué)之現(xiàn)狀，利用所選擇的寫作素材，構(gòu)建操作性強(qiáng)的英語寫作教學(xué)模式，以提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

五、課題研究的策略

調(diào)查研究法、資料研究法、行動研究法。

六、本課題研究步驟

㈠準(zhǔn)備階段

學(xué)習(xí)理論，確定課題，制定計(jì)劃。

㈡實(shí)施階段

深入調(diào)查，進(jìn)行研究，收集整理資料，匯編階段成果。

㈢總結(jié)階段

總結(jié)課題研究，撰寫結(jié)題報(bào)告，完成結(jié)題鑒定。

七、主要做法與成果

㈠理論引領(lǐng)

加強(qiáng)自我研修：認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》、思維導(dǎo)圖法、英語寫作策略、行動研究指導(dǎo)等有關(guān)理論，認(rèn)真聽取專家、指導(dǎo)教師相關(guān)課題講座，做好學(xué)習(xí)筆記，為課題研究過程提供理論支持。

㈡調(diào)查分析

對我校畢業(yè)班學(xué)生英語寫作的興趣與態(tài)度、寫作動機(jī)、寫作題材、獲取途徑、寫作方式、寫作效果、輔導(dǎo)建議等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，作出分折。

㈢行動研究

⑴以課堂實(shí)驗(yàn)為載體，有序扎實(shí)開展課題研究活動。

①梳理歷年閱讀、作文考題，整合《閱讀與寫作》作為學(xué)生專項(xiàng)寫作的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計(jì)“我愛閱讀”積累好詞佳句，培養(yǎng)他們勤于閱讀、積累好詞佳句。教學(xué)中，把蘊(yùn)藏有類似近幾年來考題作文的短文，作為“每周早讀必逢閱讀篇目”，擴(kuò)大他們詞匯量、句型量，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。

②仿照例文填空進(jìn)行寫作

填空式寫作是保留文章或?qū)υ挼闹鞲?，適當(dāng)?shù)卣{(diào)換內(nèi)容（即添枝加葉或者刪減）讓學(xué)生換上其它人、事和物進(jìn)行填空。教學(xué)中，每遇到類似近幾年考題作文的短文我都設(shè)計(jì)：通過閱讀，相信你從中獲得一些寫作信息，希望你學(xué)會歸納、整合成一篇屬于自己的作品，讓學(xué)生進(jìn)行填空寫作。

③仿照例文寫話進(jìn)行寫作

根據(jù)單元知識要點(diǎn)，圍繞一個人、一件事寫一篇小作文，要求學(xué)生注意模仿范文的時態(tài)和語態(tài)仿寫。教學(xué)中，讓學(xué)生欣賞一篇周末計(jì)劃的小短文，然后讓他們回顧自己上個周末或調(diào)查身邊親朋的周末生活，模仿例文仿寫。通過對比，使學(xué)生對同一時態(tài)不同動詞的變化的運(yùn)用有更深刻的理解。

④運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作

思維導(dǎo)圖能啟發(fā)學(xué)生呈現(xiàn)寫作信息，讓學(xué)生清楚地看到要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生呈現(xiàn)詞匯信息，理清寫作思路，然后根據(jù)寫作思路自由發(fā)揮起草寫話。

⑵以開展活動為平臺，有效推進(jìn)課題研究穩(wěn)步運(yùn)行。

組織英語組老師共同研討“如何寫好作文可以作為校本研修項(xiàng)目嗎” 活動，集思廣益、出謀獻(xiàn)策，為課題研究的推進(jìn)起到了推波助瀾之作用。開展“我愛寫·創(chuàng)編《作文集》暨英語寫作賽”，調(diào)動了學(xué)生寫作積極性，增強(qiáng)了學(xué)生寫作自信心，由“要我寫”變?yōu)榱恕拔以笇憽薄?/p>

㈣研究成果

課題研究實(shí)踐中，我立足現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)理論與指導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合的原則，遵循“理論分析·現(xiàn)狀調(diào)查·模式構(gòu)建·實(shí)踐驗(yàn)證”的研究思路，大膽進(jìn)行了一系列的教學(xué)創(chuàng)新，取得了一定的教育成果。

1.理論成果

實(shí)施課題研究，豐富了自己的教育理論，增強(qiáng)了自身的科研能力，促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展，教學(xué)效果有所變化，部分學(xué)生開始對英語寫作感興趣，學(xué)生寫作水平也初顯效果；初步建立起《閱讀與寫作》庫：梳理歷年閱讀、作文考題，整合成一套學(xué)生專項(xiàng)寫作的訓(xùn)練內(nèi)容。作文指導(dǎo)教學(xué)模式為：設(shè)計(jì)“我愛閱讀”我的發(fā)現(xiàn)（好詞佳句）→仿照例文填空進(jìn)行寫作→仿照例文寫話進(jìn)行寫作→啟發(fā)式進(jìn)行寫作→運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成寫作思路，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。

2.論文成果

⑴活動見證成效。抓典型，樹楷模，讓學(xué)生優(yōu)秀作品成為眾多學(xué)生寫作的參考書。研究過程中，先后對所任班級和畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行了“我愛寫·創(chuàng)編《作文集》暨英語寫作賽，獲得好評，并將優(yōu)秀作品作為本?！拔覑蹖憽?chuàng)編《作文集》。

⑵反思促進(jìn)成長。課題研究過程中，我邊實(shí)踐邊反思，撰寫教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)論文，最終出爐一篇論文參賽作《農(nóng)村小學(xué)英語寫作教學(xué)策略初探》和一篇論文發(fā)表作《農(nóng)村小學(xué)英語寫作教學(xué)困惑與應(yīng)對策略》。

七、結(jié)語

引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行英語寫作的有效策略研究是所有英語教師苦心破解的難題，圍繞這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，筆者作了深入的思考、探究、嘗試，通過一年的研究，已順利結(jié)題，并取得了一定得教育成果，豐富了自己的教育理論，增強(qiáng)了自身的科研能力，促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展，教學(xué)效果有所變化，部分學(xué)生開始對英語寫作感興趣，學(xué)生寫作水平也初顯效果。本課題研究的指導(dǎo)思想正確，理論觀點(diǎn)鮮明，研究方法科學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)范圍內(nèi)實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)研究無止境，學(xué)生英語寫作能力不是一日之功就能提高，它需要同行們長期潛心研究，一如既往地不斷探索。