呂曉叁

我從教25年小學(xué)教育中深有體會(huì)：備好課是上好課的前提，只有認(rèn)真全身心地去備課，你才能游刃有余地上好課，才能自如地引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)，形成能力，反之，你的課會(huì)上得一沓糊涂，學(xué)生所獲無幾，久而久之，又從何談起教學(xué)質(zhì)量呢？

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)又要有生成，沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練，沒有預(yù)設(shè)，課堂就是胡亂無序的盲動(dòng)。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的幾種策略的實(shí)施作以下探討：

一、師生關(guān)系，保進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的經(jīng)歷。學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)。他們是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成與生成者。他們?cè)谡n堂活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力，提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答，無論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。由此可見，教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用”，要善于抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，為課堂生成制造空間，從而給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)，讓學(xué)生的筆管汩汩流淌出個(gè)性化的思想和語(yǔ)言，使其率真的思想與張揚(yáng)的個(gè)性躍然紙上。試想如果沒有主體的參與，沒有師生的相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展作用于課堂教學(xué)，怎會(huì)有動(dòng)態(tài)生成？因此，動(dòng)態(tài)生成得以表現(xiàn)和達(dá)成的最基本的形式和途徑便是民主、和諧的師生關(guān)系。只有了解每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，感謝每一位學(xué)生，并努力地將它貫徹到自己每一天的教學(xué)實(shí)踐中，和諧、民主、平等的師生關(guān)系的形成才能不是一個(gè)美麗的童話，具有生命色彩的動(dòng)態(tài)生成一定能得以活躍在教學(xué)過程中。

二、挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行充分預(yù)設(shè)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！辈淮驘o備之仗，成功只垂青于那些有準(zhǔn)備的人。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。因此，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。而有針對(duì)性地處理好教材，合理利用和開發(fā)課程資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)。教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。深挖教材內(nèi)容，進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，既能使自己準(zhǔn)確把握教材，有針對(duì)性地處理好教材，又能使自己的課堂教學(xué)如魚得水、游刃有余。

三、設(shè)計(jì)彈性方案，拓展自主空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時(shí)是有彈性的，有留白的。因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程。這是由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。因此，教師充分考慮可能會(huì)出現(xiàn)的情況，在預(yù)設(shè)時(shí)，加強(qiáng)科學(xué)性、計(jì)劃性，為動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。特別是在實(shí)施過程的設(shè)計(jì)上要“大氣”，不求老師一廂情愿、滴水不漏式的預(yù)設(shè)，重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃。

綜述以上，我們知道：預(yù)設(shè)是前提，生成是關(guān)鍵，將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。課堂上，只要教師能善于營(yíng)造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有問題隨時(shí)提出，有感受隨時(shí)發(fā)表，教師因勢(shì)利導(dǎo)，抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光點(diǎn)，通過師與生、生與生的交流互動(dòng)，碰撞出思維、情感、認(rèn)識(shí)的火花，從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感和心理上不斷生成的需要，并對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，那么，我們一定能收獲無法預(yù)約的精彩。同時(shí)，備好課是上好課的前提，那如何備課呢？如下之我見：

（一）整體備課

整體備課就是新學(xué)期拿到新書以后，教師要及時(shí)閱讀全冊(cè)教材，目的是對(duì)全冊(cè)教材有一個(gè)整體的了解，把握全冊(cè)教材訓(xùn)練的序列及訓(xùn)練的重點(diǎn)、人文教育及課外實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容等，做到心中有數(shù)，便于整體安排教學(xué)、學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時(shí)間，追求最大的效果。

（二）單元備課

單元備課就是對(duì)單元內(nèi)的一組課文進(jìn)行集中備課，尋找共性與個(gè)性。因?yàn)槊拷M課文無論從人文的角度和知識(shí)的角度都有共性，這是編者遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律精心編排的。因此。我們?cè)趩卧獋湔n時(shí)就要認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)這一共性，合理安排這一單元的教學(xué)、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，不平均使用力量，使每一篇文章各盡其用。善于發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的課外資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、完善學(xué)生的人格魅力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一

（三）課時(shí)備課

課時(shí)備課是具體進(jìn)入對(duì)一篇文章的備課。首先要考慮每篇文章在本單元所承載的任務(wù)，它處在什么位置，然后才是進(jìn)入對(duì)一篇文章的備課。研讀教材，把握編者意圖。教材是教師教學(xué)的憑借，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。因此教師要想教好學(xué)生，研讀教材是關(guān)鍵。我們可以遵循下面的步驟：

第一，讀懂每篇課文；

第二，細(xì)品課后思考題；

第三，確立授課思路；

第四，確定教學(xué)重點(diǎn)；

第五，對(duì)照教參、學(xué)生實(shí)際定奪講課思路；

第六，合理確定教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)施。

備課確實(shí)是一個(gè)技術(shù)活，好的備課，上課時(shí)用的時(shí)間少，收到的效果卻很大。怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，我們?cè)趩卧獋湔n時(shí)就要認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)這一共性，合理安排這一單元的教學(xué)、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，不平均使用力量，使每一篇文章各盡其用。善于發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的課外資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、完善學(xué)生的人格魅力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。