楊秀玲

一、什么是探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)或稱Inquiry based science education（探究式科學(xué)教育）及探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境即“模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)”，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，“反思與建構(gòu)”獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。

二、小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與方法步驟

（一）情境問題的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)自主探究欲望

在新課程背景下，小學(xué)語文教學(xué)需培養(yǎng)出個(gè)性化和創(chuàng)新型的學(xué)生，而探究式教學(xué)的載體與核心便是問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是圍繞問題來展開與進(jìn)行的，“問題”便是學(xué)習(xí)的載體，“學(xué)貴有疑”是流傳至今的重要主張，亞里士多德則認(rèn)為“思維自驚奇與疑問開始”；從教師教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，精心考量，提出難度適中、邏輯合理的并富于啟發(fā)性的新穎問題，富有啟迪性、能讓學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問題能充分調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索興趣，而對(duì)問題情境創(chuàng)設(shè)，便能激發(fā)學(xué)生的問題探索和主體意識(shí)，讓學(xué)生能主動(dòng)的在情境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，繼而收獲深層次的思考與情感體驗(yàn)。

（二）問題引導(dǎo)，合作探究，發(fā)掘自主探究潛能

魯賓斯坦的“問題思維理論”，思維的核心便是創(chuàng)新，而思維始于問題；張熊飛提出“誘思探究”的教學(xué)思想，這一教學(xué)理論的三維教學(xué)目標(biāo)分別是掌握知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶品德，并賦予“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”的“四為主”教學(xué)思想；而啟發(fā)教學(xué)的精髓則是“讓教為誘，令學(xué)為思，以誘達(dá)思，謀求發(fā)展”，便探索出了一種新的教學(xué)模式——問題探究課堂教學(xué)模式，將其歸納為“三階段七環(huán)節(jié)”。

（三）確立探究學(xué)習(xí)的主題

教學(xué)時(shí)教師要把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)好探究的情境，然后幫助學(xué)生明確探究的專題，引發(fā)學(xué)生深入思考，并主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)，尋找答案。如精讀《草船借箭》一課，上課伊始，學(xué)生對(duì)課文的理解大多停留在“語表層”，為促進(jìn)學(xué)生的深入思考，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境：“這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》，直到現(xiàn)在，老師還在被一個(gè)問題困擾著，百思不得其解，你們想知道是什么問題嗎？（學(xué)生大聲回答：想）我先不告訴你們，請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀課文，看看誰能猜中老師的心思。”學(xué)生興趣盎然地讀課文、思索、商量，積極踴躍地猜測(cè)“困擾老師的問題”（其實(shí)就是老師設(shè)計(jì)好的探究主題），即：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前到底想過些什么？ 這是一個(gè)高質(zhì)量的探究性閱讀的主題，一是具有集中性，最大限度地涵蓋了課文的內(nèi)容；二是具有深廣性，有相當(dāng)?shù)碾y度，足以讓學(xué)生花一番精力去研究、探索；三是具有開放性，答案多維，能充分展示學(xué)生的個(gè)性；四是具有逆向性，必須根據(jù)文中已知的內(nèi)容去推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的能力。

（四）教師應(yīng)對(duì)探究學(xué)習(xí)的過程指導(dǎo)

探究式學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重探究學(xué)習(xí)的過程及在這一過程中學(xué)生的情感體驗(yàn)和心智開發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生的探究能力是在具體的探究學(xué)習(xí)的過程中逐步形成的。如在引導(dǎo)學(xué)生探究“諸葛亮在立軍令狀之前到底想些什么”這個(gè)問題時(shí)，教師首先在方法上做指導(dǎo)，問：“要解決這個(gè)問題可以用哪些方法？”學(xué)生開動(dòng)腦筋紛紛出高招，有的說看《三國(guó)演義》，有的說上網(wǎng)查，有的說讀課文動(dòng)腦想。教師及時(shí)指導(dǎo)：“在目前的條件下，最好的辦法是反復(fù)讀書，認(rèn)真思考。下面請(qǐng)同學(xué)們分組研究這個(gè)問題?！痹诮處煹膸椭?，每個(gè)小組的人員分好工，先由一個(gè)同學(xué)輕聲讀課文，其余的同學(xué)邊聽邊想邊記哪些材料與解決這個(gè)問題有關(guān)，讀完后互相交流、討論，最后由一個(gè)人整理答案準(zhǔn)備匯報(bào)，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)習(xí)期間教師巡視、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣不僅能幫助學(xué)生潛心探究，而且能引導(dǎo)學(xué)生很好地解決問題，提高探究性閱讀的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性閱讀的意識(shí)、習(xí)慣和能力。

（五）促使學(xué)主動(dòng)質(zhì)疑問難

由于小學(xué)生的自身特點(diǎn)，在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)明顯與中學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)不同，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知定律較為淺顯，先從問題為出發(fā)點(diǎn)，尋找問題的結(jié)果和收獲到一定的知識(shí)，但是，前提是讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生主要是依靠自身的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)為主要參考依據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)問題，在此過程中，一定要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言具有良好的促進(jìn)作用，學(xué)生依靠自己進(jìn)行解決問題，會(huì)激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，在解決問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)得到培養(yǎng)，為學(xué)生未來的求知路打下良好的基礎(chǔ)。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一課文時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示課題，然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題進(jìn)行質(zhì)疑，首先，可以先讓學(xué)生對(duì)課題的形式進(jìn)行觀察，此時(shí)，學(xué)生就會(huì)提出疑問，為什么要坐在井里看天空？是什么 動(dòng)物做在井里看天空？又如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《小珊迪》這一課文時(shí)，學(xué)生會(huì)提出小珊迪是誰？在小珊迪身上發(fā)生了什么事？學(xué)生提出的問題都與文章的內(nèi)容息息相關(guān)，只有教師可以有效的進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在課文中找到自己提出問題的答案，此時(shí)學(xué)生會(huì)感受到一種成就感與解決問題的喜悅感，并且教師也在此過程中，完成了教學(xué)的目標(biāo)，達(dá)到雙贏的效果。

最后，在現(xiàn)行小學(xué)語文教材在課文后也新增了一些實(shí)踐性作業(yè)。因此，在研究性學(xué)習(xí)的過程，我們還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親生經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。