楊智敏

教育思想家弗萊雷聲稱：這個時代的教育是對個人進(jìn)行科學(xué)技術(shù)訓(xùn)練的實(shí)用主義的教育，而不是對一個人整體的教育?；诖耍覀冞M(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，要注重學(xué)生的整體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自由思想，完善學(xué)生的健康獨(dú)立人格，關(guān)注非智力因素對學(xué)生的潛移默化，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展方向，不同發(fā)展層次，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式的不同采取多樣化的評價方式。

一、多樣化的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)

如果用單一的評價標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，顯然不夠科學(xué)，不顧學(xué)生的個別差異，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，依據(jù)學(xué)習(xí)評價的個性發(fā)展理念，學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化。只有這樣，才能較好地發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，才能有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。例：，在學(xué)習(xí)完《小數(shù)乘法》后，設(shè)計如下階段學(xué)習(xí)評價：

1、分成三個學(xué)習(xí)小組，第一小組學(xué)生中下水平，第二小組學(xué)生中等水平，第三小組學(xué)生是優(yōu)秀生。

2、評價分成兩個階段：第一階段，小組內(nèi)學(xué)生互評、自評；第二階段；老師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)評價。

3、不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生各階段所得★的顆數(shù)，其中第一小組18顆★為合格，第二小組22顆★為合格，第三小組25顆★為合格。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果應(yīng)列入階段評價范圍，不能只評價學(xué)習(xí)的結(jié)果?？茖W(xué)合理的學(xué)習(xí)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的激勵和調(diào)節(jié)作用。分?jǐn)?shù)不應(yīng)是評判一個學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)從多方面、分層次去考量，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展方向制定不同層次的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，從而激勵學(xué)生在求知的道路上愈發(fā)自信，充滿積極向上的力量；使之在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，不僅經(jīng)歷探索的過程，體驗(yàn)到成功的快樂，更使得學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。

二、多樣化的學(xué)習(xí)評價方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，不能用單一的評價方式，要注重方式的多樣化，特別是注重對學(xué)生的表現(xiàn)性評價。這是一種對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行的評價，具體方式有語言表達(dá)，模型制作， 學(xué)生對問題與實(shí)驗(yàn)的解答，教師對學(xué)生行為和合作小組工作的觀察與記錄等。 這是針對傳統(tǒng)的考試與測驗(yàn)的缺點(diǎn)而來的，能與之互補(bǔ)。在平時的教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我主要采取以下評價方式：

（一）蘇格拉底式研討評價，提升學(xué)生課堂表現(xiàn)力

這是把學(xué)習(xí)者在小組參與和學(xué)習(xí)討論中的行為表現(xiàn)作為階段測評的一個局部，主要讓學(xué)生學(xué)會更有效地思考并能提出相應(yīng)的證據(jù)，解釋自己的見解。

在引導(dǎo)學(xué)生探究“植樹問題”，中“兩端都植”的環(huán)節(jié)時，教師課件出示：熊大熊二在小路的一側(cè)植樹（兩端都植樹），接著利用學(xué)具，讓學(xué)生小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，通過學(xué)具擺一擺，比一比，認(rèn)一認(rèn)，加深對總長度，間隔長度，間隔數(shù)和棵數(shù)的理解，緊接著組織學(xué)生進(jìn)行“小組植樹比賽”。

師：聽我口令，看哪個小組植樹最多？

師：兩端都植，間隔長度為5米時，間隔數(shù)和棵數(shù)分別是多少？

師：間隔長度為10米呢？15米呢？

在進(jìn)行比賽總結(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：總長度、間隔長度、間隔數(shù)和棵數(shù)之間有什么關(guān)系呢？

各小組成員自主思考、探討交流后得出規(guī)律：總長÷間隔長+1=間隔數(shù)+1=棵數(shù)

在此過程中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，著力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。針對此環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一個階段學(xué)習(xí)評價量化表。

教師時刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，進(jìn)行客觀的學(xué)習(xí)評價，通過量化，激勵學(xué)生學(xué)會自主思考，樂于提出問題，善于與人交流，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識。如此的學(xué)習(xí)評價，有利于學(xué)自由活潑的身心發(fā)展，有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（二）作品展覽評價，提升學(xué)生課后表現(xiàn)力

作品是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者階段學(xué)習(xí)效果的有效方法。如數(shù)學(xué)小筆記，圓柱、圓錐美術(shù)作品展，圓的知識科普手抄報，繪制學(xué)校平面圖等。

例如，學(xué)習(xí)完“位置與方向”的內(nèi)容，組織學(xué)生利用課余時間觀察學(xué)校的地形與位置，繪制學(xué)校平面圖，形成作品。在學(xué)校的文化走廊進(jìn)行展覽，請小觀眾進(jìn)行“點(diǎn)贊”，教師根據(jù)每件作品的點(diǎn)贊數(shù)結(jié)合評判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)校平面圖的繪制，不僅愉悅了身心，更獲得了一次難得的生活實(shí)踐的機(jī)會。以作品展覽的評價方式，使學(xué)生的行為表現(xiàn)力延伸到了課后。

又如，我布置學(xué)生用彩色卡紙制作“圓柱體模型”兩人一組合作完成。學(xué)生通力協(xié)作：量、剪、拼、貼，各種工具齊上陣。當(dāng)作品展覽呈現(xiàn)時，效果出乎意料地好，圓柱體被做成各式作品：彩色大鞭炮、油桶、蠟燭、廣告燈……琳瑯滿目，有創(chuàng)意又新穎。在評價項(xiàng)目里，合作意識占30%，資源是否共享占20%，作品效果占30%，自我評價占20%。

（三）行為表現(xiàn)展示評價，提升學(xué)生整體表現(xiàn)力

此學(xué)習(xí)評價的方式，其實(shí)不是量化評價，而是質(zhì)性評價，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果，更注重非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響，學(xué)生經(jīng)歷思索、探求、研究、發(fā)現(xiàn)的過程，是他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要行為表現(xiàn)。

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，要注重學(xué)生在活動中的態(tài)度，參與時間的長短與合適性，活動方式的合理性等； 注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及獨(dú)立人格；關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度與價值觀的變化趨勢，很難用量化去測評的，只能借助質(zhì)性評價實(shí)現(xiàn)。

在教育改革的新形勢下，探索科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)評價，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，它賦予了教師更重的社會使命感，必將以培養(yǎng)學(xué)生的整體發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生的自由思想，完善學(xué)生的健康獨(dú)立人格為最大的使命。