王莉

獨(dú)立是一種習(xí)慣，并不僅限于思考，生活的各個(gè)領(lǐng)域都涵蓋其中。要讓孩子養(yǎng)成了獨(dú)立思考習(xí)慣，首先培養(yǎng)他獨(dú)立生活，在生活中磨煉。獨(dú)立思考的能力決定了一個(gè)人的高度。學(xué)會獨(dú)立思考比獲得知識更重要。父母要與老師一道培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，挖掘孩子大腦潛能。將思維訓(xùn)練融于平常小事，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。因此如何激發(fā)學(xué)生在學(xué)中問，問中學(xué)，學(xué)中用至關(guān)重要！讓課堂成為學(xué)生獨(dú)立思考能力培訓(xùn)的主陣地。作為教師在教學(xué)過程中要教會學(xué)生思考的方法，自覺形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師講課不宜過細(xì)，要給學(xué)生留有思考的余地，不要讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的心理。教師上課要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，可以采用討論法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論思考，培養(yǎng)學(xué)生多方面多角度解決問題的能力。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并長期堅(jiān)持，這樣慢慢會形成學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力。

用好班隊(duì)會及課外活動?；顒又袑W(xué)生一般都喜歡游戲，如果教師在游戲中注入益智因素，是可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在班隊(duì)會及課外活動中，教師應(yīng)多組織開展一些益智類游戲，既能拉近師生之間的情感，也能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。在活動中允許學(xué)生有新奇的想法，講一些益智故事，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見。遇到問題不要直接告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生通過查閱資料反復(fù)思考等方法尋求答案。

寬松和諧激問。消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情，教師要“蹲下來看孩子”，尊重孩子的人格和個(gè)性。建立新型的民主交流，教學(xué)相長的師生關(guān)系，多給孩子想象的空間和時(shí)間，多給孩子發(fā)表意見的自由，誘發(fā)孩子潛在的創(chuàng)造力，不斷激活思維，揚(yáng)起“質(zhì)疑”的風(fēng)帆。營造良好的課堂氣氛，讓孩子敢于問。良好的課堂氣氛，會使孩子有足夠的安全感能自由地發(fā)表自己的想法。老師要努力創(chuàng)設(shè)一種師生間平等、和諧，孩子間相互協(xié)作的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，給孩子更多的自由和主動權(quán)，要尊重學(xué)生的意見，允許孩子在講授過程中舉手提問，在孩子熱烈討論、提出問題時(shí)要特別重視培養(yǎng)學(xué)孩子尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣。老師也可采用示范法、提示法、激勵(lì)法等多方法促進(jìn)孩子提問。孩子的模仿能力強(qiáng)，經(jīng)過多次練習(xí)，孩子也就掌握了提問方法，知道了從怎樣的角度去提問，以后出現(xiàn)類似內(nèi)容，孩子的提問也就更有針對性。逐步讓學(xué)生學(xué)會提有價(jià)值的問題。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、洞析、發(fā)現(xiàn)問題的能力，可以先從提模仿性問題，慢慢到能用新舊知識的聯(lián)系提比較性問題，逐步到提與課堂有關(guān)的問題，升華到能提有聯(lián)想性的問題。學(xué)生提問是一項(xiàng)長期的工程，教師應(yīng)有愛心、耐心、扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生會問的能力

贊揚(yáng)欣賞激問法“數(shù)子一過，不如獎(jiǎng)子一長”。 教育心理學(xué)家皮連生認(rèn)為，動機(jī)是指激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的心理過程。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生感到有某種欠缺而力求滿足的心理狀態(tài)，通過教育對學(xué)生的客觀要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的主觀需求來體現(xiàn)，進(jìn)而促使學(xué)生主動提問來滿足自我需求。一方面，通過獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其興趣愛好，培養(yǎng)其探究精神，進(jìn)而激發(fā)其主動提問的愿望。同時(shí)，教師要善于減少失敗帶給學(xué)生的傷害和引發(fā)的焦慮，給學(xué)生提供相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境及成功的機(jī)會，增強(qiáng)其成就動機(jī)，讓學(xué)生不怕犯錯(cuò)，敢于提問。另一方面，動機(jī)的滿足不在學(xué)習(xí)活動本身，而在學(xué)習(xí)活動之外。在學(xué)生主動提問之后，教師應(yīng)給予積極地反饋，面對學(xué)生獨(dú)到見解，標(biāo)新立異，“異想天開”的問題，要在多表揚(yáng)鼓勵(lì)的前提下，做出恰如其分的評價(jià)。一句“你的想象力真豐富、你的問題真棒”，一絲淺淺的微笑，一個(gè)微微的點(diǎn)頭這些是最有效的“添加劑”。教育家顧明遠(yuǎn)說：“不會提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動的過程，教師在教給孩子方法，培養(yǎng)孩子提問能力的同時(shí)還要學(xué)會傾聽。因此老師要適當(dāng)?shù)陌颜n堂交給學(xué)生，同時(shí)學(xué)會“置身事外”“善于傾聽”讓孩子自由發(fā)揮，以便老師對癥下藥。這樣孩子會越來越想問，越來越愛問，越問越自信，問出真諦，問出未來。