張瑩

新課標(biāo)指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。那么，課堂小練筆，便是有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過激發(fā)興趣和靈感，降低難度，化整為零，全方位、多角度地開展學(xué)生書面表達(dá)能力訓(xùn)練，把書面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在整個(gè)語文教學(xué)過程中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強(qiáng)的書面語表達(dá)能力。伴隨著新課改這一股春風(fēng)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，小練筆以其短小、靈活、速效的優(yōu)勢迅速擠進(jìn)了我們的語文課堂，而且還大有安營扎寨之勢。它給語文習(xí)作教學(xué)注入了一股清泉，送來了一縷暖風(fēng)，讓我們耳目一新。近些年來，幾乎所有語文教師都重視在閱讀教學(xué)中穿插上小練筆。于是，各種賽課、公開課中，小練筆成了必要的點(diǎn)綴，各種各樣的小練筆蓬勃展現(xiàn)、層出不窮，真可謂是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。

在閱讀教學(xué)中，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，不僅可以減緩作文的坡度，提高學(xué)生的習(xí)作能力，而且可以促使學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解。那么，如何在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小練筆訓(xùn)練呢？ 個(gè)人認(rèn)為，教師如果要充分發(fā)揮小練筆對發(fā)展學(xué)生思維、語言的作用，在設(shè)計(jì)小練筆時(shí)要注重做到“三度”。

一、設(shè)計(jì)小練筆時(shí)要做到有熱度

“運(yùn)用之妙，存乎一心”，能結(jié)合文章找到恰當(dāng)?shù)木毠P引燃點(diǎn)，從而有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望，因此，閱讀教學(xué)的最高境界就是引領(lǐng)學(xué)生入情入境，教師要善于利用文本給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)不同層次的情境。人的狀態(tài)是一種很豐富的資源，成功的心靈對話離不開精心打造的場景。創(chuàng)設(shè)成功的情境，能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)火花，把理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容化為感性的材料，使學(xué)生處于興奮積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂形成一種活躍、和諧的整體氛圍。這種整體氛圍所產(chǎn)生的精神“力量”，能充分激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情，讓孩子沉迷于精神樂園中。

比如，在教學(xué)《唯一的聽眾》一課時(shí)，我也不知作者是出于怎樣的目的，在入編課文時(shí)，用省略號(hào)刪去了故事的結(jié)局，使這個(gè)善意的謊言因此更加美麗而撲朔，于是學(xué)生便有可能萌生出種種的遐想。這不僅給我們提供了練筆的契機(jī)，還為評價(jià)學(xué)生練筆的優(yōu)劣提供了對比的依據(jù)。

在學(xué)生自由練筆之后，我隨機(jī)出示課文中的原有的結(jié)局，讓孩子快速閱讀原文，并與自己的練筆進(jìn)行比對。在對比過程中，尋找共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)。在對比中，有的孩子們發(fā)現(xiàn)原文中的結(jié)局含蓄而溫暖，讓人感動(dòng)；有的孩子們也發(fā)現(xiàn)，原來自己跟作者的結(jié)局異曲同工，原來“我”也有做作家的潛質(zhì)……而在這些發(fā)現(xiàn)中，文章的人文內(nèi)涵也得以進(jìn)一步的深化?！俺脽岽蜩F”，如劍在手，學(xué)生自然筆隨情走了。

上述案例，借助故事情境進(jìn)行練筆，把孩子們在閱讀中積淀的情感隨機(jī)流淌成充滿靈性和真情文字。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)要立足于作者意識(shí)，讀出自己獨(dú)特的角度，研究文本背景，文本創(chuàng)作背景……善于利用文本，捕捉適合學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)合適的小練筆訓(xùn)練，讓孩子對文本的閱讀理解轉(zhuǎn)化成自己的文字，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的讀寫遷移，以此達(dá)到有效度。

二、設(shè)計(jì)小練筆時(shí)要做到有效度

著名教育家張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀課不能君子動(dòng)口不動(dòng)手?！边@句話道出了語文課要讀寫結(jié)合的真諦。我們都知道，當(dāng)學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)時(shí)，思維最為活躍，而此時(shí)正是當(dāng)堂練筆的最佳時(shí)機(jī)。教師組織課堂練筆要善于抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生覺得有話可說，有情可抒，這樣才能水到渠成，事半功倍，小練筆才能達(dá)到真正的有效度。

如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，就可以抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”來進(jìn)行練筆：“請大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉？請你用幾句話寫出來。” 在習(xí)作實(shí)錄中一位學(xué)生這樣寫道：“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子?！庇纱?，我們可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)生理解了全文內(nèi)容，把握了課文寫作的背景之后，引導(dǎo)他們借具體情境挖掘文本中“飽經(jīng)風(fēng)霜”的內(nèi)涵，學(xué)生對其的理解不僅僅是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感，這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對課文內(nèi)容蘊(yùn)涵和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進(jìn)行了具體敘述的訓(xùn)練，提高了學(xué)生讀與寫的能力。

三、設(shè)計(jì)小練筆時(shí)要做到有密度

語文課堂中讀寫要相機(jī)結(jié)合，汪潮教授曾經(jīng)指出：任何一節(jié)語文課都要擠時(shí)間進(jìn)行寫的訓(xùn)練；寫比不寫好，寫語言性比寫思想性好，寫表達(dá)方式比寫語言性好。這為我們追求小練筆的和諧密度指明了方向。

在教學(xué)中，我們一定要做到因文而異，拓展學(xué)生練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練。在練筆時(shí)能準(zhǔn)確把握練的時(shí)機(jī)，練在當(dāng)練時(shí)，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處……教師雖不問一句，不著一語，卻能使學(xué)生沉浸在情感的波瀾中，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國里，自讀自悟自寫。因此，找準(zhǔn)符合學(xué)生實(shí)際的練筆點(diǎn)。善于捕捉學(xué)生情感迸發(fā)的引爆點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行隨文練筆。如王崧舟老師在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，抓住其中一個(gè)句子的省略號(hào)：“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……那天，我用一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭?！币浴拔摇痹谶@一時(shí)間差里的所做所想進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生以第一人稱來切身感受“我”當(dāng)時(shí)對母親“給錢”這一動(dòng)作的感動(dòng)，使學(xué)生的心靈始終處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展中，以此及時(shí)進(jìn)行小練筆。

總之，在閱讀教學(xué)中，小練筆是提高學(xué)生作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，充分挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓小練筆演繹寫作中的大精彩。