丘素容

一、幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的困惑

現(xiàn)階段幼兒教師的專業(yè)發(fā)展面臨著種種障礙，對幼兒教師是否能發(fā)展成一門專業(yè)，很多人還心存困惑，從表面上看來，幼兒教育需要的學科知識和技能很難說得上精深，家庭父母日常也都會對幼兒進行教育，同時，幼兒教育的效果具有漸移滯后，難以量化實證等特點，這容易形成一種假象，幼兒教育是人人都可以從事的行業(yè)，這種狹隘之見忽視了幼兒教師需要具備知識的綜合性、基礎性和廣泛性，不了解面對低齡化的幼兒，教師工作具有的復雜性和獨特性，需要具備極高的職業(yè)精神和教育經(jīng)驗，這也從另一方面說明了幼兒教師的專業(yè)性。具體而言，阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要因素表現(xiàn)在幾方面：

（一）外部因素：基本國情的制約和社會環(huán)境的影響

我國的幼兒園教育發(fā)展較晚，基礎薄弱，在人才培養(yǎng)，職業(yè)規(guī)范和制度保障等各方面還不完善。

首先，幼兒園師資緊缺，使得提高幼師的素質要求困難重重。目前我國幼兒教師學歷普遍偏低，以中專，高職為主。另一方面，現(xiàn)階段我國幼兒園距離實現(xiàn)1：7師生比的目標，需要補充近三百萬的幼兒教師，巨大的教師缺口使得很多幼兒園不得不降低了入職標準，提高幼兒園的師源質量無從談起。

其次，偏低的社會地位和工作收入，使得幼師難以吸引到優(yōu)秀的人才。同時，社會上對幼兒教育缺乏足夠的認識和尊重，職業(yè)聲望低，教師的工作缺乏主動權和號召力，這些因素使得幼兒教師以年輕女性為主，構成不合理，流失率高，陷進了“低水平循環(huán)”的困境。

另外，國家對幼兒教育的財政支持不足，分配不合理，眾多民辦和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園面臨著資金短缺的情況，教師隊伍的培訓工作難以開展。制度上，我國學前教育制度不完善，人才培養(yǎng)體系和教育方式較為落后，難以滿足幼兒教育的需求。

（二）內部因素：幼兒園管理的不足和自我成長的動力缺失

首先，很多幼兒園管理思想僵化，制度不完善，隊伍建設缺乏規(guī)劃和引導，辦園安于現(xiàn)狀，對職后培訓不重視，教師的專業(yè)成長缺乏必要的環(huán)境和平臺。其次，市場化的辦園方式不利于幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。目前，我國幼兒園民辦性質占了很大一部分，民辦幼兒園多以盈利為目標，經(jīng)濟利益為先的辦園方式與幼兒教育的公益服務性不相符，影響了教師的教育觀念和價值取向。企業(yè)化的幼兒園管理，決策和預算往往帶有較強的功利性，教師缺乏自主權，阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展。

其次，教師個體缺乏自我成長的內在動力。表現(xiàn)為，當前我國幼兒教師普遍缺乏專業(yè)化發(fā)展的自我意識，職業(yè)追求不高，沒有把幼兒教育當作是一個實現(xiàn)自我人生價值的職業(yè)，職業(yè)道德和精神淡化，工作缺乏主動創(chuàng)造的精神。同時，多數(shù)教師受限于專業(yè)知識和理論素養(yǎng)的不完備，科研能力薄弱，難以體驗到研究的樂趣和成就感。相反的，幼兒園教師工作繁瑣，壓力大，使得很多教師身心疲憊，毫無工作熱情，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠心理，影響了自身的專業(yè)化發(fā)展。

二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑探討

幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展之路，任重而道遠，需要國家，社會以及教師自身的齊心協(xié)力。

（一）國家的制度完善和政策支持

首先，政府部門要加大對幼兒教育的投入，逐步提高幼兒教師的收入水平；建立起合理的薪酬制度和獨立的幼兒教師職稱體系，設立獎勵措施，激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

其次，教育部門要制定出專業(yè)化的標準和有效性的措施，為教師的專業(yè)發(fā)展提供指引，同時，要改善幼兒園教師職前教育以及在職培養(yǎng)體系，健全幼兒教師準入制度，加快推進師范院校學前教育專業(yè)的教學改革，提高學前教育人才培養(yǎng)的數(shù)量和質量，從源頭上提高幼兒園教師的專業(yè)水準。

另外，要提高公辦幼兒園的比例，加強對私立幼兒園的監(jiān)督和引導。在對幼兒園的各級行政評審中，對幼兒園教師的專業(yè)水平提出更明確詳細的要求。

最后，要加強幼兒教育的宣傳和輿論導向，提高幼兒教師的聲望，樹立積極的正面形象，改變教育思想，增進社會大眾對幼兒教育的了解，建立良好的社會支持系統(tǒng)，減輕幼兒教師的工作壓力和心理負擔，為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供必要的社會條件。

（二）幼兒園的管理文化和學習氛圍

幼兒園的管理應該以人為本，發(fā)揚民主，給予教師在管理和教學上的參與權和自主權，把教師的專業(yè)發(fā)展和幼兒園的發(fā)展統(tǒng)一起來，建立共同的愿望和發(fā)展目標。重視幼兒園精神文化建設，努力為老師們打造出一個舒心、寬松的工作生活環(huán)境。同時，幼兒園要通過多元化的培訓方式，為教師搭起成長的平臺；設立有效的獎懲激勵措施，激發(fā)教師的工作熱情，營造濃厚的學習氛圍，促進教研活動常規(guī)化，形成活躍的學習型組織，在積極上進的團體中，吸取集體智慧的結晶，實現(xiàn)自我的專業(yè)成長。

（三）教師的主體意識和自我成長

教師主體意識的增強和發(fā)展需求是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎和不竭動力，教師要成為專業(yè)發(fā)展的主人，首先要提高認識，正確認識和對待幼師職業(yè)，體會幼兒教育的社會價值和實現(xiàn)自我的內在價值，提升專業(yè)發(fā)展的自我意識。

其次，幼兒教師應該了解自身的專業(yè)成長階段，認清自身專業(yè)能力的特長和不足，制定專業(yè)發(fā)展的方向和規(guī)劃，明確發(fā)展目標，有計劃地安排自己的工作和學習，在教育工作中，加強自我反思，形成終身學習的習慣。

此外，幼兒教師要提高科研意識，開展行動研究，嘗試以“教學、反思、教研”三合一，以研究者的身份和眼界加入到自身的教育實踐行為中，在日常工作中實現(xiàn)教學相長，教研相長，體驗教育工作創(chuàng)造的快樂，激發(fā)成就動機，不斷沉淀反思，厚積薄發(fā)，把專業(yè)化發(fā)展推向新的高度。