蘇晴雨

小學(xué)語文主題教學(xué)，是針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以語文立人為核心，在核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值以及教學(xué)價(jià)值，在語言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進(jìn)兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)的一種小學(xué)語文教學(xué)模式。這樣一種和語文核心素養(yǎng)緊密結(jié)合的、讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和精神共同成長的教學(xué)方式，可以和寫作教學(xué)進(jìn)行巧妙的結(jié)合，突破傳統(tǒng)寫作課堂和教學(xué)方式，讓學(xué)生寫作水到渠成。

1 主題實(shí)踐——激發(fā)寫作興趣

從作文的認(rèn)識(shí)功能入手，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì);進(jìn)而提高寫作興趣，變被動(dòng)寫作為情感的主動(dòng)宣泄，把寫作的規(guī)定性要求，變?yōu)椤拔沂謱懳倚摹钡膫€(gè)體需要?？梢姡S富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)可以為學(xué)生提供各種親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為作文教學(xué)帶來生機(jī)和活力。

如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“有趣的發(fā)現(xiàn)”為主題的習(xí)作時(shí)，我改變以往傳統(tǒng)的“先講后教再點(diǎn)評(píng)”作文教學(xué)模式，增加學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)?；诖?，我?guī)е鴮W(xué)生開展以“有趣的發(fā)現(xiàn)”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)以“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”為載體，讓學(xué)生從感興趣的科學(xué)現(xiàn)象“物體融化”問題入手，到查找資料，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品，再到課堂上的動(dòng)手操作。為了讓學(xué)生在課堂上能夠調(diào)動(dòng)最大的積極性以及參與度，獲得多感官的刺激，我在課堂上安排了多種實(shí)驗(yàn)方式，包括教師的示范、學(xué)生適時(shí)的參與以及小組內(nèi)的合作實(shí)驗(yàn)。寫作課有實(shí)踐活動(dòng)為依托，學(xué)生們興致勃勃，寫作興趣就被有效地調(diào)動(dòng)起來?！罢Z文主題學(xué)習(xí)” 改變了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教作文”，學(xué)生“快快樂樂寫作文”，讓每一個(gè)學(xué)生真真正正愛上了作文。

2 主題閱讀——巧引源頭活水

葉圣陶先生教孩子作文給我們這樣一點(diǎn)啟示：一定要閱讀，大量地閱讀?，F(xiàn)在我們的小孩讀書太少，老師要指導(dǎo)他們，引導(dǎo)他們?nèi)プx書?，F(xiàn)在的電視、電腦非常發(fā)達(dá)，我們要跟它們爭(zhēng)一席之地，讓學(xué)生在書本里面尋找快樂。大量的閱讀，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材是一個(gè)很好的途徑?！爸黝}閱讀”可以引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行整合性的、系統(tǒng)性的大量閱讀，為小學(xué)生的寫作引“源頭活水”、積累豐富素材。“有效利用教材內(nèi)的課文”與“單元及單篇課文相關(guān)主題的閱讀拓展”能夠讓學(xué)生積累好詞好句以及好的寫作方法、寫作技巧，這種由主題整合的一以貫之的寫作素材的積累，讓學(xué)生對(duì)某種體裁、某種寫法、某種內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充以及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，直到在學(xué)生腦海里形成一定的固勢(shì)印象。

3 主題教學(xué)——推進(jìn)方法遷移

指向?qū)懽鞯闹黝}閱讀教學(xué)的意義在于從課文中取法，在寫作中加以運(yùn)用。教師要引導(dǎo)將從“讀文”中吸收的思想觀念、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，借鑒運(yùn)用到“寫文”中去，實(shí)現(xiàn)讀寫知識(shí)技能的轉(zhuǎn)換和遷移。而方法的遷移貴在“移”，要“移”得合適合適，“移”得恰當(dāng)，“移”得有效，要把握好指向?qū)懽饔?xùn)練的尺度。在單元主題學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過多篇課文寫法的總結(jié)和類比，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的方法上的遷移，讓學(xué)生能夠抒發(fā)真實(shí)的情感，用真情實(shí)感加以自然的表達(dá)技巧彰顯出寫作的文采。

比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，此單元是以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力”為主題的，每一篇課文都是通過寫事悟理來敘述和議論的，在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，教者可以有意識(shí)地讓學(xué)生自己去分析這幾篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，歸納寫法，找到讀寫結(jié)合的聯(lián)動(dòng)點(diǎn)，從文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)出發(fā)，滲透謀篇布局的技巧，讓學(xué)生抓住“事情+道理”的寫法特點(diǎn)進(jìn)行主題習(xí)作。

4 學(xué)以“致用”——實(shí)現(xiàn)水到渠成

主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在寫作課堂之外，也可以得到“寫作訓(xùn)練”，這種訓(xùn)練是潛移默化的，是潤物細(xì)無聲的，從激發(fā)興趣、積累素材到方法遷移，不拘泥于形式，不受到傳統(tǒng)寫作課堂模式的制約，讓學(xué)生從愛寫作到會(huì)寫作，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生懂得學(xué)以致用，寫作實(shí)現(xiàn)水到渠成。

4.1 學(xué)以“致用”，讓個(gè)性表達(dá)“有聲有色”。

孩子學(xué)習(xí)寫作一般要走過四個(gè)階段：一、寫作并不神秘;二、寫作需要技巧;三、寫作強(qiáng)調(diào)個(gè)性;寫作就是生活。對(duì)于那些已經(jīng)走到第三、第四階段的孩子，老師、家長需要做的就是保證他們大量的閱讀，豐富他們的生活，鼓勵(lì)他們的個(gè)性創(chuàng)作。而現(xiàn)實(shí)的困境是越來越多的學(xué)生望“文”生畏，提起筆來絞盡腦汁，無話可寫。語文主題學(xué)習(xí)依托大量的閱讀（包括課內(nèi)文章、課外書籍以及主題叢書）積累豐富的寫作素材，借助富有創(chuàng)意的實(shí)踐活動(dòng)，在寫作課堂之外，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓其擁有個(gè)性表達(dá)的空間，發(fā)散其寫作思維，生成富于個(gè)性化的語言，避免寫作時(shí)的千篇一律。

4.2 學(xué)以“致用”，讓學(xué)生寫作“觸類旁通”。

對(duì)于學(xué)生的作文教學(xué)，沿用傳統(tǒng)模式，很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”的目標(biāo)，反而讓學(xué)生對(duì)寫作沒有興趣，創(chuàng)新作文教學(xué)模式，通過主題教學(xué)課堂，從“讀文”中，從寫法整合中，讓學(xué)生站在一定的高度，以統(tǒng)籌整合的角度進(jìn)行寫作。從中吸收的思想觀念、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，借鑒運(yùn)用到“寫文”中去，實(shí)現(xiàn)讀寫知識(shí)技能的轉(zhuǎn)換和遷移，從“貌合神離”到“深度表達(dá)”，讓學(xué)生寫作舉一反三！

（作者單位：江蘇省南京市葛塘中心小學(xué)）