李春霖

由于各種原因，目前培智學(xué)校的教學(xué)組織形式大多數(shù)仍然為班級或集體上課制，輔以個別化教學(xué)。這就使得特殊教育學(xué)校普遍存在的教師專業(yè)化水準和教學(xué)質(zhì)量低下的問題尤為突出。

培智學(xué)校的學(xué)生由于腦功能異常，導(dǎo)致他們在感知、認知、注意、記憶、語言、動作、情緒、社會交往、生活自理等方面都或多或少地存在異?；蛘系K，給集體教學(xué)的教師帶來極大的教學(xué)難度。除此之外，集體教學(xué)中還要面臨學(xué)生人數(shù)多、障礙類型多（單純智力低下、唐氏綜合癥、腦癱、自閉癥、精神障礙等）等問題，使得教師對課堂教學(xué)深感茫然，束手無策，教學(xué)效率極其低下，有的學(xué)生在學(xué)校學(xué)了幾年和沒在學(xué)校學(xué)習(xí)一樣，讓教師心靈備受打擊。如何讓集體教學(xué)的教師會上課、會評課？如何讓集體教學(xué)的課堂更有效？如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、會用，解決實際生活問題，提高社會適應(yīng)能力？我們對集體教學(xué)進行了體驗式教學(xué)的嘗試，認為“感、動、說、做”四字體驗式教學(xué)是一種適合培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，或者說教學(xué)方式，也可以說是教學(xué)過程。

體驗式教學(xué)中的“四字”分別是“感”“動”“說”“做”?！案小奔唇處焺?chuàng)設(shè)合適情境，初步感受、感知情境中的相關(guān)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生主動體驗，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)習(xí)注意力；“動”在具體情境中，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、運動覺等多感官參與到學(xué)習(xí)活動中；“說”即在具體情境中，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的問題進行反復(fù)表達（不同學(xué)生需區(qū)別對待），將學(xué)、做、說結(jié)合起來，加深認知，內(nèi)化所學(xué)的內(nèi)容?！皠印迸c“說”常常是連在一起進行的；“做”即通過學(xué)生的親身實踐或親自操作，達到對所學(xué)內(nèi)容深刻的認識，解決實際生活中的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，“感”知生活，引發(fā)體驗

在目標指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗活動內(nèi)容有嚴密的流程，教師作為組織者、調(diào)控者，將控制著整個體驗活動的走向和流程。而一個好的情境創(chuàng)設(shè)的引入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣。教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，利用直觀、形象、具體的事物，創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的生活化情境，從而讓學(xué)生能在輕松、自然的情境下愉快地開始學(xué)習(xí)。值得注意的是教師要對學(xué)生已有的經(jīng)驗和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容要做到心中有數(shù)，創(chuàng)設(shè)的情境一定要是生活中的場景，一定要能夠與教師設(shè)定的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容相吻合。否則創(chuàng)設(shè)的情境就是失敗的、無效的。例如，生活數(shù)學(xué)《認識1元、5角、1角硬幣》可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生觀看人們在超市購物的視頻（或圖片），有的用100、50、20、10、5、1元等不同紙幣買東西，突然，一個叔叔掏出了幾個圓圓的硬硬的大小不一的東西交給了收銀員阿姨，這是什么呢？

二、設(shè)計活動，調(diào)動多感官，互動體驗

此環(huán)節(jié)設(shè)計的活動有以下幾個要素：1、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，有利于幫助學(xué)生體驗并內(nèi)化知識或技能。2、體驗活動的設(shè)計要體現(xiàn)認知的進階性，即體現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，體現(xiàn)由易到難、由淺入深、循序漸進的認知規(guī)律。 3、合理利用實物、多媒體課件、黑板、圖片卡片等教學(xué)具。4、要面向全體學(xué)生。例如：生活數(shù)學(xué)《認識1元、5角、1角硬幣》可設(shè)計聽聲音、看形狀、摸掰識硬度活動感知硬幣的概念；設(shè)計觀察硬幣正面、反面數(shù)字、漢字、圖案、顏色等活動認識硬幣面值；設(shè)計看物體和標價拿硬幣加深認識；設(shè)計超市模擬購物活動讓孩子會正確使用硬幣。再比如生活數(shù)學(xué)《得數(shù)是10以內(nèi)的加法》一課，可設(shè)計由易到難、由淺入深的闖關(guān)游戲。第一關(guān)：看圖中物品的多少帖出數(shù)字卡或者看數(shù)字卡說數(shù)、擺數(shù)；第二關(guān)：聽指令擺出兩個數(shù)，并說出總數(shù)；第三關(guān)：看圖說出（寫、貼）算式；第四關(guān)：10元以內(nèi)購物游戲（例：買文具盒3元，手套2元，一共給幾元？）。

三、邊做邊“說”，概括總結(jié)，嘗試體驗

一個好的嘗試體驗，能引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口。這里的“說”不是亂說，而是在老師的幫助下，對目標要求達到的知識或技能要點用語言進行概括，在學(xué)生的體驗活動中邊做邊說，達到加深認識，內(nèi)化和鞏固所學(xué)知識或技能的目的。比如生活數(shù)學(xué)《得數(shù)是10以內(nèi)的加法》就應(yīng)該 “說”：“幾個什么和幾個什么，合起來一共是幾個什么。幾加幾等于幾?！鄙钫Z文《元旦》應(yīng)該“說”：“一月一日是元旦，元旦節(jié)要唱歌、跳舞，元旦節(jié)要放假一天，元旦節(jié)要說祝你元旦快樂，祝你新年快樂！”生活語文《土豆黃瓜茄子西紅柿》應(yīng)該“說”：“這是**。**的形狀是**的，顏色是**色，摸起來***?！鄙钸m應(yīng)《用電安全》應(yīng)該“說”：“插插座時手要擦干，不要接觸金屬片?！薄哆\動康復(fù)》就應(yīng)該“說”動作要領(lǐng)……

四、聯(lián)系實際，回歸生活，實踐體驗

“做”的目的是為了解決學(xué)生在生活遇到的實際問題，提高他們的生活適應(yīng)能力?！白觥钡沫h(huán)節(jié)更偏重于對實際生活問題的解決和運用的體驗活動的創(chuàng)設(shè)。這里的實踐體驗主題一定要來自真實情境，并且與達成目標相一致，完成了實踐體驗，就達成了目標。同時也要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)分層目標。一個好的實踐體驗，能加深對新知識的理解，有利于能力的形成，糾正理解和運用上的錯誤。在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，不斷地跳一跳，摘果子。比如《角的認識》，學(xué)生通過碰、摸、數(shù)等體驗活動認識了角由頂點和邊組成；一個角有一個頂點和兩條邊以后，可以設(shè)計以下實踐體驗活動：讓學(xué)生用吸管折出一個角，說出頂點和邊；可以讓學(xué)生找出教室里、生活中哪里地方有角，說出角的頂點和邊；可以讓學(xué)生畫一畫角。再如生活語文《廚房用品》可以設(shè)計的實踐體驗活動有：給廚房中的廚具貼出名字卡；聽指令拿實物；看、聽鍋碗瓢盆曲，說說用了哪些廚具等等。

通過教學(xué)活動實踐，我們發(fā)現(xiàn)，四字體驗式教學(xué)模式真實再現(xiàn)生活情境、活動情境，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象；讓教師明確了教學(xué)方向，提高了課堂教學(xué)能力；讓課堂充滿了生機和活力；讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，切實提高了學(xué)生的生活知識和技能，更大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。