眭藝馨

評(píng)述是美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要范疇。評(píng)述能力是學(xué)生直觀的對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，不受教師的制約，能對(duì)美術(shù)作品的形式和內(nèi)容特征、美術(shù)現(xiàn)象等進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)析解述的能力。在小學(xué)美術(shù)課堂中，思維定勢(shì)產(chǎn)生的認(rèn)為美術(shù)課即繪畫課使學(xué)生偏輕于美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)，更忽視了欣賞學(xué)習(xí)中的評(píng)述能力的發(fā)展。俗話說(shuō)“眼高才能手高”，美術(shù)課不只要向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)技能，更重要的是提高評(píng)述美術(shù)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個(gè)性品質(zhì)，讓學(xué)生用語(yǔ)言文字對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行視覺(jué)感受、認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生走到美術(shù)作品中去。

第一步，學(xué)會(huì)觀察。

蘇聯(lián)教育家馬申斯基認(rèn)為：沒(méi)有觀察就沒(méi)有明確的觀念。人們的認(rèn)識(shí)首先是通過(guò)感官而獲得，觀察是獲取知識(shí)的主要來(lái)源，尤其是美術(shù)，它是一門視覺(jué)藝術(shù)，許多的感覺(jué)體會(huì)都是通過(guò)觀察而獲得的。通過(guò)觀察，先讓學(xué)生先明確作品內(nèi)容，即這件作品包括哪些形象，是動(dòng)物、植物、還是人物？從整體上對(duì)作品有個(gè)把握。觀察并不是一味的欣賞，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，可以臨摹一下。俗話說(shuō)“眼高才能手高?！敝挥凶寣W(xué)生親自在觀察中嘗試美術(shù)的創(chuàng)作，才能更好地了解作品，從中獲得美的體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中教師再稍加引導(dǎo)，學(xué)生即可容易掌握。

第二步，學(xué)會(huì)分析。

分析是更進(jìn)一步的欣賞，是鑒賞美術(shù)的關(guān)鍵步驟。以往的分析大致從形、色、構(gòu)圖等方面直接分析。我們可以采用改變作品原貌，如可以將畫面分解，改變?cè)形恢?，分析原作品?gòu)圖的合理性，或者改變大小、色彩等方面的因素進(jìn)行比較分析。通過(guò)對(duì)作品的分析過(guò)程的體驗(yàn)，運(yùn)用談話、提問(wèn)、討論等方法得出結(jié)論，并結(jié)合教師在多媒體的教學(xué)，學(xué)生對(duì)作品會(huì)產(chǎn)生更濃厚的興趣，課堂會(huì)更生動(dòng)有趣。

第三步，學(xué)會(huì)解釋。

教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，不論是原有作品中好與不好的地方，都要充分的闡述理由，要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)。通過(guò)分析階段的比較，學(xué)生會(huì)加深對(duì)各種概念的理解，同時(shí)逐步掌握分析的方法，而解釋階段通過(guò)闡述理由與辨說(shuō)，既可以鞏固相關(guān)的知識(shí)，又可加深對(duì)作品的理解。

第四步，學(xué)會(huì)評(píng)述。

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂?duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。教師要注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不要為學(xué)生代勞。語(yǔ)言表達(dá)能力的高低會(huì)直接影響到對(duì)作品的描述與思想的表達(dá)，學(xué)生只會(huì)講“我喜歡”、“我覺(jué)得它非常美”這些句子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要講出自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和情感。要讓學(xué)生做到用詞恰當(dāng)、語(yǔ)言豐富、評(píng)述準(zhǔn)確生動(dòng)是非常難的，教師必須在平時(shí)的美術(shù)評(píng)論活動(dòng)中應(yīng)有目的地培養(yǎng)這種能力。剛開(kāi)始，當(dāng)學(xué)生評(píng)述一個(gè)作品時(shí)，往往只會(huì)用“畫得很美”等一些簡(jiǎn)單句子來(lái)回答，這時(shí)候，教師就循循善誘“美在哪里？可不可以從構(gòu)圖、人物形象塑造，從色彩、線條或者主題上來(lái)評(píng)述。”經(jīng)過(guò)啟發(fā)，大家根據(jù)欣賞的內(nèi)容，挑選老師口頭提供的詞匯，構(gòu)圖可用“合理、嚴(yán)謹(jǐn)”等詞;色彩評(píng)述可選用黑板上的詞匯：對(duì)比強(qiáng)烈，和諧統(tǒng)一，明亮清新等;人物形象塑造用討論法來(lái)用詞，比如：個(gè)性鮮明，有血有肉，靈動(dòng)有力等。久而久之，學(xué)生積累的詞匯就會(huì)越來(lái)越多，詞匯就會(huì)用得更加靈活、貼切，評(píng)論的水平也會(huì)越來(lái)越高，興趣也會(huì)越來(lái)越濃。

學(xué)生進(jìn)行欣賞評(píng)述時(shí)，有自己的想法，評(píng)述的不是很全面的話，教師要鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的評(píng)述給予肯定，這樣學(xué)生的積極性和自信心就會(huì)得到提高，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，懂得如何創(chuàng)造美。教師進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，這樣，教師就知道學(xué)生的觀點(diǎn)和感受，雙方相互交流，慢慢的把學(xué)生帶到美術(shù)作品中，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解。作為教師，要給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生分析作品，學(xué)生在頭腦中，都或多或少的美術(shù)作品有一定的分歧，我們要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，這樣，就可以鞏固美術(shù)作品的知識(shí)。

在現(xiàn)在教學(xué)中，我想要是少了學(xué)生的參與、師生的互動(dòng)，那這堂課就算不成功的。而在美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，要想讓學(xué)生參與、師生互動(dòng)，首要便是加入評(píng)述環(huán)節(jié)。在活躍課堂氣氛達(dá)到課時(shí)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生了評(píng)述能力，一舉兩得。打破以往枯燥的欣賞課教學(xué)需要一個(gè)過(guò)程，在最初的幾節(jié)課中可以選擇一些趣味作品來(lái)引起學(xué)生的興趣。愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家研究也表明：人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它，興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。我們可以出示白石先生的《蛙聲十里出山泉》，讓學(xué)生評(píng)述其中意境;漸入佳境以后可以選取不同理念的作品。比如中國(guó)畫中的工筆畫和寫意畫。讓學(xué)生評(píng)述不同以及異曲同工之處。這是兩種不同的畫法，運(yùn)用不同的技法表現(xiàn)事物，不管作品畫得像還是不像，教師要使學(xué)生明白這是畫者內(nèi)心對(duì)眼中看到事物的表達(dá);除了形、色、構(gòu)圖等方面，處于小學(xué)階段的學(xué)生要能簡(jiǎn)單地評(píng)述畫作中的思想感情和寓意象征?？偟膩?lái)說(shuō)，教師就是要用大自然的美，社會(huì)的美，幫助學(xué)生提示出美的規(guī)律，打動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)欣賞感官，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，發(fā)展學(xué)生的評(píng)述能力，加深對(duì)藝術(shù)的理解。

在欣賞評(píng)述課中，我們要?jiǎng)?chuàng)造情境，鼓勵(lì)孩子大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)孩子的觀察能力和欣賞能力，我們要做到以人為本，以學(xué)生為主體，充分的發(fā)掘?qū)W生審美能力和對(duì)美術(shù)作品的感受。我越來(lái)越覺(jué)得做為一名美術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的美學(xué)素質(zhì)修養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生的評(píng)述能力的培養(yǎng)，積極為學(xué)生營(yíng)造一片藝術(shù)天地來(lái)增強(qiáng)其審美感知能力和審美評(píng)述能力！

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）