劉倩

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才是社會(huì)競爭與發(fā)展的核心資本，其培育工作得到了社會(huì)各界的普范關(guān)注。在這樣的環(huán)境背景下，高等教育逐步邁入了普及化、大眾化階段，生源數(shù)量增長，加大了課堂管理難度，并暴露出了不少問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，降低了人才培養(yǎng)實(shí)效。本文基于對(duì)高校課堂管理現(xiàn)狀的簡述分析，著重就其加強(qiáng)措施進(jìn)行了探究，以促進(jìn)高校學(xué)生良好學(xué)風(fēng)養(yǎng)成。

良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)，將產(chǎn)生一種強(qiáng)大的精神力量，并在潛移默化中熏染著每一位學(xué)生，是人才培養(yǎng)的重要手段。而課堂作為高校教學(xué)的主陣地，為師生提供了聚合空間，形成了特殊的社會(huì)組織，其有效管理，將對(duì)學(xué)生思想行為產(chǎn)生深刻影響，是促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)風(fēng)養(yǎng)成的必經(jīng)路途。但事實(shí)上，受多重因素影響，高校課堂管理實(shí)效并不盡如意，其有關(guān)方面的研究備受關(guān)注。

1 高校課堂管理現(xiàn)狀

學(xué)風(fēng)是一種凝聚力，能夠塑造良好的集體主義氛圍，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，其形成有賴于高效的課堂管理。本質(zhì)上講，課堂管理即是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)秩序和效益管理，協(xié)調(diào)人事物、時(shí)間與空間等關(guān)系的過程。對(duì)于高校學(xué)生而言，其歷經(jīng)十二載的寒窗苦讀，在邁入大學(xué)校園之后，身上的壓力及負(fù)擔(dān)瞬間減輕，逐漸降低了對(duì)自己的要求，滋生了一些不良風(fēng)氣，如曠課逃學(xué)、及格萬歲等。同時(shí)，很多大學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境侵染，未有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)、心態(tài)浮躁，功利化傾向明顯。對(duì)此，部分教師仍舊無法擺脫傳統(tǒng)課堂管理意識(shí)，偏重于行為控制，忽視了對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷，情感因素融透甚少，增強(qiáng)了師生間的距離感，進(jìn)而影響了工作實(shí)效。由于大學(xué)生身心發(fā)展特殊性，課堂上的問題行為在所難免，而有些教師采取放任的態(tài)度，過度突出了自由化管理。

2 加強(qiáng)高校課堂管理的措施

2.1 轉(zhuǎn)變教師角色

根據(jù)心理學(xué)家班尼的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，“在教師從事的一切任務(wù)中，沒有比管理極強(qiáng)更為重要的了”。從某種意義上講，課堂管理不單單作為一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了較高要求。高校課堂管理的實(shí)質(zhì)是對(duì)人的管理，其核心目標(biāo)定位是服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)著力強(qiáng)調(diào)以人為本理念的滲透與實(shí)踐。新時(shí)期，高校教師應(yīng)注重完成身份角色的轉(zhuǎn)變，成為博學(xué)者、管理者、引導(dǎo)者，科學(xué)地參與課堂管理?；诖?，高校應(yīng)適時(shí)組織多樣化的培訓(xùn)教研活動(dòng)，精準(zhǔn)定位教師職能，宣導(dǎo)先進(jìn)思想理念，引導(dǎo)打造以人為本的課堂教學(xué)模式，豐富教師理論知識(shí)涵養(yǎng)，包括專業(yè)學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)以及管理學(xué)知識(shí)等，補(bǔ)充他們的智能結(jié)構(gòu)，提高其管理行為藝術(shù)性。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置

良好的課堂管理環(huán)境，能夠提高課堂生機(jī)活力，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。孔子曰，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，教師要注重與學(xué)生間良好的交際互動(dòng)建設(shè)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與活性，加強(qiáng)學(xué)生自律。素質(zhì)教育改革背景下，學(xué)生不單是學(xué)習(xí)主體，還是課堂自我管理主體，培育其良好的自律能力，將使之終身受益，繼而促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)養(yǎng)成。在具體踐行過程中，教師要善于利用多媒體技術(shù)，完成知識(shí)灌輸向全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，明確各階段教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)置相應(yīng)的探究性課題，組織學(xué)生利用所學(xué)協(xié)作討論，鍛煉他們的交際能力、思維能力、實(shí)踐能力等，同時(shí)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與活性，減少曠課逃學(xué)等不良行為。

2.3 完善評(píng)價(jià)機(jī)制

完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是課堂管理的有機(jī)組成，對(duì)提高學(xué)生自我認(rèn)知及自律行為具有重要價(jià)值。具體而言，完善的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)實(shí)現(xiàn)幾個(gè)結(jié)合，即過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合等，客觀真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)思想行為實(shí)際，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)性地加強(qiáng)管理。在此過程中，高校應(yīng)以發(fā)展學(xué)生為核心導(dǎo)向目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的考核，如出勤率、課堂表現(xiàn)等，并按照一定的比重融入到整體考核指標(biāo)體系中，強(qiáng)化教師過程管理意識(shí)，潛移默化中影響學(xué)生學(xué)習(xí)思想，督導(dǎo)其自律。同時(shí)，在具體的考核項(xiàng)目上，要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生雙向參與，最大限度地保證反饋信息真實(shí)性、客觀性，以便于學(xué)生欣然接受，激勵(lì)他們自我約束和管理，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，加強(qiáng)高效課堂管理是時(shí)代的需求，更是教育發(fā)展的基本，對(duì)促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)風(fēng)養(yǎng)成至關(guān)重要。由于大學(xué)生主觀個(gè)性差異，其在課堂上的問題行為在所難免，需要教師認(rèn)真審視，采取科學(xué)合理的管理辦法，促進(jìn)他律向自律的轉(zhuǎn)化。高效課堂管理同時(shí)作為一門技術(shù)和藝術(shù)，未來的發(fā)展道路任重而道遠(yuǎn)，作者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此課題研究，結(jié)合實(shí)際情況，理性剖讀其中存在問題，繼而針對(duì)性地提出更多有效治理措施。

（作者單位：西華師范大學(xué)）