陳亮

應(yīng)用型本科院校的教育目標(biāo)，便是培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才，而MOOC這一高等教育教學(xué)模式的產(chǎn)生，給我國(guó)本科院校的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）課程建設(shè)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。MOOC在高等教育上的應(yīng)用領(lǐng)域十分廣闊，對(duì)此，本文接下來將探討應(yīng)用型本科院?！盎A(chǔ)”課課程建設(shè)的教學(xué)新模式。

MOOC，是大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course）的簡(jiǎn)稱，可中譯為慕課。在應(yīng)用型本科院校中創(chuàng)設(shè)MOOC課程，一開始是為了解決世界資源分配不均的難題，但在21世紀(jì)新的教育形勢(shì)下，MOOC已經(jīng)逐步成為一種新型的教育模式，并在全國(guó)高等院校內(nèi)得到推廣與設(shè)立。MOOC不僅是教學(xué)資源的展示平臺(tái)，亦是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課程，為眾多學(xué)習(xí)者，提供了多元化、多樣化的學(xué)習(xí)資源。而MOOC在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域掀起的學(xué)習(xí)熱潮，促使了應(yīng)用型本科院校的“基礎(chǔ)”課課程教學(xué)模式發(fā)生改變。

1 MOOC的主要概述

1.1歷史沿承

早在2012年之初，美國(guó)的幾所高校教學(xué)負(fù)責(zé)人，便已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上放置各種免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源，并創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以供本校學(xué)生學(xué)習(xí)與使用。一段時(shí)間后，Coursera、edX等大型的互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺(tái)相繼建立，這就是MOOC的前身。在2013年時(shí)，我國(guó)的高等學(xué)府清華大學(xué)，宣布了與edX平臺(tái)的合作，成為了國(guó)內(nèi)第一個(gè)與在線教育平臺(tái)合作的學(xué)校。而在接下來的2014年中，網(wǎng)易云課程平臺(tái)與愛課堂攜手打造了中國(guó)首個(gè)“大學(xué)MOOC項(xiàng)目”?，F(xiàn)如今截止2018年，各大高校已經(jīng)掀起了開設(shè)MOOC課程的一股浪潮，與此同時(shí)更多的學(xué)者和教育專家，專注于探討MOOC背景下，課程教學(xué)的新模式。

1.2 MOOC特點(diǎn)

1）大規(guī)模性。MOOC集中了世界范圍內(nèi)的優(yōu)秀教育資源，并且對(duì)學(xué)習(xí)者人數(shù)及地域并無限制，每一門課程都能夠匯集遍布全球的學(xué)習(xí)者，使得大規(guī)模性的學(xué)習(xí)成為可能，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢(shì)。

2）開放性。有互聯(lián)網(wǎng)的地方便可以進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，無時(shí)間與空間的限制。任何人都能夠在網(wǎng)絡(luò)上去享用優(yōu)質(zhì)的課程資源，體現(xiàn)出了MOOC教育的公平性與開放性。同時(shí)，在利用MOOC進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者與教育者能夠?qū)崟r(shí)在線互動(dòng)，打破了校園圍墻的限制，促進(jìn)了國(guó)際社會(huì)的教育交流，為多元文化的交融提供平臺(tái)。

3）多樣性。MOOC以“10分鐘短視頻+互動(dòng)式練習(xí)”的模式將教學(xué)中的重難點(diǎn)提取出來且上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)習(xí)者能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這種碎片化的設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)者利用碎片化實(shí)踐去吸收知識(shí)，學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容。此外，短視頻的形式有助于學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容的記憶，再加上MOOC授課形式生動(dòng)活潑，大量運(yùn)用了多媒體技術(shù)，將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入淺出的講解，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與自主性，促使學(xué)生自律完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

1.3MOCC教學(xué)設(shè)計(jì)

區(qū)別于傳統(tǒng)化教學(xué)課堂，MOOC的用戶數(shù)量居多，所有用戶都可以憑意愿選擇喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而造成的學(xué)生——教師比例極高。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，MOOC選擇的是開放性在線網(wǎng)絡(luò)課程，以此來處理師生互動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋等教學(xué)問題，而通常采用的是兩種設(shè)計(jì)：同行評(píng)價(jià)審核（Peer Review）、以及小組合作學(xué)習(xí)（Team Work）。而如何考核學(xué)習(xí)用戶的學(xué)習(xí)成果，則是使用隨堂測(cè)驗(yàn)和在線測(cè)試等方式。

2 應(yīng)用型本科院校思政課教學(xué)特點(diǎn)

2.1應(yīng)用型本科院校學(xué)生的特點(diǎn)

應(yīng)用型本科院校的大部分學(xué)生以三本學(xué)生為主，他們的文化分?jǐn)?shù)不高，因此相較于“雙一流”學(xué)校的學(xué)生，其對(duì)于理論知識(shí)的渴望度并不高。正是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈，且對(duì)于理論課認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致其在上思政課時(shí)，常常出現(xiàn)曠課、早退、不完成作業(yè)、不聽課、考試作弊等不良現(xiàn)象。但事物皆有雙面性，需要肯定的是應(yīng)用型本科院校的學(xué)生也有著鮮明的優(yōu)點(diǎn)：活躍的思想、極強(qiáng)的動(dòng)手操作能力、對(duì)于新事物的接受度高等。因此在思政課教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往富有激情、上課態(tài)度更為認(rèn)真與積極。

2.2應(yīng)用型本科院校思政課教學(xué)特點(diǎn)

即便國(guó)家已經(jīng)推行了新課程改革，但多數(shù)應(yīng)用型本科院校開設(shè)的思政課，仍存在著兩大教學(xué)缺點(diǎn)：第一，思政課教師的年齡結(jié)構(gòu)缺乏合理性，體現(xiàn)在學(xué)校返聘的老年教師、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足五年的青年教師的比例較多，而有豐富經(jīng)驗(yàn)的中年骨干教師則相對(duì)較少。所以多數(shù)思政課教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，僅僅只是合格水平，而教學(xué)效果不盡如人意。第二，授課教師在教學(xué)內(nèi)容與方法上的落后。思政課開設(shè)的意義在于育人，但是在授課教師傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的素質(zhì)能力并未得到很大的提升。究其原因，是因?yàn)榻處熤蛔⒅鼗A(chǔ)理論知識(shí)的講解，照本宣科，而在一些深層次的社會(huì)問題上，亦是一筆帶過，這便是應(yīng)用型本科院校思政課教學(xué)質(zhì)量低的重要原因。此外，單一的的教學(xué)模式、落后的教學(xué)手段，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于思政知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，仍然停留在書本上。

3 MOOC下的“基礎(chǔ)”課課程新模式

3.1“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)模式

MOOC時(shí)代下的“基礎(chǔ)”課，仍然是以授課教師為主導(dǎo)，但同時(shí)相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，MOOC堅(jiān)持的是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式，彰顯了學(xué)生的主體特征?！盎A(chǔ)”課開設(shè)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，因此教師必須主導(dǎo)MOOC的教學(xué)課程，及時(shí)了解到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。MOOC“基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)模式主要分為四個(gè)板塊：

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)。在線教學(xué)的設(shè)計(jì)方案可遵循MOOC教學(xué)模式。在創(chuàng)建與管理在線課堂資源時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)參照教學(xué)綱要、基本內(nèi)容、教學(xué)過程和與之相關(guān)的教學(xué)資料，并根據(jù)課程的教學(xué)進(jìn)度來更新和完善學(xué)習(xí)資源。

第二，在線課堂。學(xué)生通過觀看“基礎(chǔ)”課的課程視頻或文本，再根據(jù)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成教師布置的課堂作業(yè)。在課程結(jié)束前，教師應(yīng)安排充足的時(shí)間進(jìn)行答疑，而學(xué)生則可以將課前與課中出現(xiàn)的疑難問題向教師請(qǐng)教。教師在答疑的教學(xué)過程中，應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的分析與講解，如此才可以幫助學(xué)生更好地掌握和鞏固知識(shí)點(diǎn)。并且應(yīng)充分把握學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的把握情況，以便可以及時(shí)調(diào)整課后作業(yè)的難易程度。

第三，在線討論。在學(xué)生觀看完視頻課程后，教師可開展主題討論環(huán)節(jié)，比如“為什么說人生價(jià)值是社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值的統(tǒng)一？”。而教師在此討論環(huán)節(jié)中，充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享自己的觀點(diǎn)，如此才有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。當(dāng)然亦要仔細(xì)的聽取學(xué)生分享的觀點(diǎn)和看法，并適當(dāng)?shù)膮⑴c到學(xué)生的討論合作中去，以便及時(shí)了解到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，最后在討論的過程中摻雜進(jìn)“隱性”的思政教育。

第四，課后應(yīng)用。授課教師在每次上完MOOC后，應(yīng)注重布置相關(guān)的課后作業(yè)，并且作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)圍繞著實(shí)踐與應(yīng)用，這對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐能力有較大的促進(jìn)作用。此外，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此教師應(yīng)依據(jù)此課程的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，可適當(dāng)開展外出實(shí)踐類、啟發(fā)性的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生的問題解決能力。授課教師不僅要學(xué)生的考核學(xué)生的課后作業(yè)，亦要隨時(shí)自省自身的MOOC教學(xué)策略是否有效，并根據(jù)學(xué)生提出的教學(xué)建議，對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整。

3.2“傳統(tǒng)——MOOC”兩線并舉模式

“傳統(tǒng)——MOOC”兩線并舉模式，是指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式，與MOOC在線教育平臺(tái)并舉，取長(zhǎng)補(bǔ)短。而在這個(gè)兩線并舉的新模式中，傳統(tǒng)課堂教育模式擔(dān)任的是“基礎(chǔ)課”理論知識(shí)傳授的角色，MOOC在線教育平臺(tái)則承擔(dān)的是課程的拓展、師生討論、時(shí)事政治新聞鏈接等內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，遵循的是教師為主體者的教學(xué)觀念，通過教師口述、板書和互動(dòng)等方法，以此來向?qū)W生傳授知識(shí)。普遍采用的是“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)方法，這便導(dǎo)致了師生之間的互動(dòng)交流活動(dòng)過少的結(jié)果。但就實(shí)際而言，目前的課堂教學(xué)模式，是無法真正滿足學(xué)生龐大的學(xué)習(xí)需求，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。因而MOOC在線教育平臺(tái)便應(yīng)運(yùn)而生了。MOOC上的每一個(gè)視頻課程皆是獨(dú)立的，以主要的知識(shí)點(diǎn)為一個(gè)視頻單元，極大的考慮了知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性。

對(duì)此，便需要教師在進(jìn)行知識(shí)傳授的課堂教學(xué)活動(dòng)之后，將本節(jié)課的相關(guān)教案、內(nèi)容拓展資料、以及一些課后的課程學(xué)習(xí)視頻放到MOOC平臺(tái)上，以便學(xué)生可以在課后時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，合理地整合了分散的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)開設(shè)課堂教學(xué)、課后作業(yè)、在線測(cè)試、以及師生互動(dòng)等多元化的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而這些設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以用多樣化的方式呈現(xiàn)出來，可以有效吸引學(xué)生的注意力。由此可見，“傳統(tǒng)——MOOC”兩線并舉模式，不僅可以彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式中師生互動(dòng)交流頻率過少的不足，又體現(xiàn)了MOOC的資源共享、時(shí)間整合、效率提升的優(yōu)點(diǎn)。兩線并舉教學(xué)模式，是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下催生的新教學(xué)模式，因此每個(gè)教育者都必須用審視的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度來看待，用端正的心態(tài)去授學(xué)。而在將此教學(xué)模式引用到應(yīng)用型本科院校的“基礎(chǔ)”課程時(shí)，教師必須結(jié)合“基礎(chǔ)”課的課程性質(zhì)與教學(xué)大綱，將思政課“潤(rùn)物無聲”的滲透理念融入其中，以及在結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，在不斷的反思與總結(jié)之中，逐步完善這一新型的教學(xué)模式，從而發(fā)揮出思政課的“育人”作用。

本文為山西省教育科學(xué)規(guī)劃院“十三五”課題《MOOC背景下應(yīng)用型本科思政教學(xué)模式的探索-----以山西工商學(xué)院為例》（項(xiàng)目編號(hào)：GH-16167）階段性成果。

（作者單位：山西工商學(xué)院 ）