趙健

高中階段是容易滋生心理異常的溫床期，也是不健康行為的孕育期。高中學(xué)生比成年人有更多的焦慮，會(huì)遭遇到更多的挫折，因而更容易產(chǎn)生心理障礙。若暫時(shí)性的心理障礙得不到及時(shí)排除，便會(huì)產(chǎn)生不良的反應(yīng)，很可能影響以后心理的健康發(fā)展，甚至?xí)劤扇蘸箅y以挽救的心理疾病，所以高中開(kāi)設(shè)心理課實(shí)屬必要。

很多高中重視的只有學(xué)生的升學(xué)成績(jī)和高考狀元，往往忽視了學(xué)生作為人的性格和心理變化更容易對(duì)他的人生產(chǎn)生重要影響。一些觀(guān)念先進(jìn)一點(diǎn)的學(xué)校也會(huì)開(kāi)設(shè)心理課程，設(shè)置專(zhuān)職的心理輔導(dǎo)教師但往往也會(huì)流于形式和粗淺的學(xué)生宣泄不滿(mǎn)的場(chǎng)所而已。雖然經(jīng)過(guò)多年的摸索和實(shí)踐，雖然取得了一些成績(jī)，但還是發(fā)現(xiàn)并感受到了許多迫切的問(wèn)題。這些問(wèn)題如果及時(shí)加以糾正，那么勢(shì)必會(huì)影響我們進(jìn)一步進(jìn)行心理健康教育的效果，而且還會(huì)阻礙我們提高心理健康教育的理論水平與實(shí)際操作水平。

目前，高中開(kāi)設(shè)的心理課往往存在以下四種形式：

1 “擺設(shè)”式教學(xué)

不少學(xué)校在上級(jí)要求必須開(kāi)設(shè)心理健康教育課的前提下，都將心理健康教育課列于課表之中，但很多學(xué)校僅僅是在剛開(kāi)始的時(shí)候上一段時(shí)間，不久就將心理課的時(shí)間讓給數(shù)理化等科目。對(duì)于這種情況，部分高中管理人員解釋說(shuō)，這是因?yàn)楦咧猩鷮W(xué)習(xí)時(shí)間緊張，開(kāi)設(shè)心理課會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響升學(xué)率，影響學(xué)校的聲譽(yù)。一些學(xué)校將心理健康教育課作為擺設(shè)列在課表之上，卻并沒(méi)有真正開(kāi)展和實(shí)施，結(jié)果使心理健康教育變成了高中課程中的“擺設(shè)”。

2 “培訓(xùn)”式教學(xué)

有部分高中也意識(shí)到了心理健康教育課的重要性，但他們更看重的是心理健康教育課的實(shí)效性。比如在考試前開(kāi)設(shè)心理講座，“目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)”。也有的學(xué)校在學(xué)生剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候開(kāi)課，給學(xué)生講一些有關(guān)心理健康方面的知識(shí)，但僅僅開(kāi)了一段時(shí)間，就被取消了。

3 “說(shuō)教”式教學(xué)

最近有心理專(zhuān)家在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都不清楚“思想政治教育”和心理健康教育之間到底有什么樣的關(guān)系，有的學(xué)生甚至認(rèn)為，班主任在班會(huì)上講的一些有關(guān)心理方面的東西或者進(jìn)行一些心理談話(huà)活動(dòng)就是心理健康教育。主要原因是現(xiàn)在學(xué)校做心理教育工作的教師大多來(lái)自班主任。

4 “混合”式教學(xué)

當(dāng)下，一些高中雖然名義上設(shè)立了心理咨詢(xún)室，但并沒(méi)有真正發(fā)揮作用。還有的學(xué)校把心理咨詢(xún)室和醫(yī)務(wù)室放在一個(gè)房間，讓校醫(yī)做心理咨詢(xún)工作。不少教師和學(xué)生甚至形成了這種認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為“走進(jìn)咨詢(xún)室的人和走進(jìn)醫(yī)務(wù)室的人一樣都是‘有病之人”。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)產(chǎn)生一種偏見(jiàn)，這種偏見(jiàn)，必然影響到他們遇到心理問(wèn)題時(shí)應(yīng)對(duì)策略和應(yīng)對(duì)方式的合理產(chǎn)生。

所以，根據(jù)以上四種情況，高中開(kāi)設(shè)心理健康教育刻不容緩！

首先，社會(huì)環(huán)境的快速變化與競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度，使得高中生深深感到未來(lái)生存的壓力。作為升學(xué)預(yù)備型高中，為上一級(jí)高等學(xué)府培養(yǎng)優(yōu)秀人才是我們的主要任務(wù)之一，所以學(xué)生之間在學(xué)業(yè)的各方面都存在一定的競(jìng)爭(zhēng)、壓力與挑戰(zhàn)。這就使學(xué)生在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、面對(duì)高校的選擇、面對(duì)來(lái)自社會(huì)各方面的無(wú)情淘汰時(shí)會(huì)出現(xiàn)情緒與情感的相互矛盾、多變、甚至失控、變態(tài)。比如自殘、自殺、離家出走等現(xiàn)象。

其次，家庭及社會(huì)對(duì)高中生的過(guò)高期望與矚目，容易造成高中生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)代學(xué)生正處在一個(gè)緊張激烈的競(jìng)爭(zhēng)氣氛中，加之他們特殊的地位——獨(dú)生子女——父母的精神與希望的唯一寄托，家庭中未來(lái)的“光宗耀祖”使命的完成者。這些都使得本來(lái)就處于半幼稚半成熟的“小大人們”如履薄冰，更加有些力不從心了。與此同時(shí)，隨著孩子年齡及閱歷的增加，尤其在青春期生理和心理出現(xiàn)不平衡性的狀態(tài)下，獨(dú)立性與依賴(lài)性之間、“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”之間、自我意識(shí)增強(qiáng)與自我意識(shí)不穩(wěn)定之間的矛盾的加深，使父母明顯感到一種不安，對(duì)孩子的控制不了，又唯恐孩子誤入歧途，而此時(shí)家長(zhǎng)也感到了束手無(wú)策。于是，一些家長(zhǎng)開(kāi)始采取跟蹤、看管、威逼等一些極端手段進(jìn)行控制，使得學(xué)生與家長(zhǎng)之間的“代溝”越來(lái)越深，溝通協(xié)調(diào)越來(lái)越難，最后孩子往往采用帶有報(bào)復(fù)性的手段結(jié)束這樣的局面或彼此的關(guān)系。

最后，當(dāng)前學(xué)校教育正處于教育改革，即素質(zhì)教育深化發(fā)展的階段，所以對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅是知識(shí)的豐富，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)勞動(dòng)，而其中身心健康是最基本的要求。

基于以上種種迫切需求，學(xué)生本人及社會(huì)各方面也明顯意識(shí)到健康的心理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)乃至今后的工作都是多么的重要。然而由于健康教育課沒(méi)有明確的教學(xué)大綱與要求，而學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力又大，在備感時(shí)間緊迫的情況下更無(wú)暇顧及心理健康教育課，加之學(xué)校部分教師和家長(zhǎng)在教育理念方面對(duì)開(kāi)設(shè)心理健康教育課的重要性沒(méi)有深刻的理解，造成了客觀(guān)上贊成，而實(shí)際上又無(wú)法顧及的現(xiàn)象，這對(duì)于開(kāi)展心理健康教育，既是一個(gè)難題，又是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是每一個(gè)參與心理健康教育教師需要深刻研究的課題。

（作者單位：包頭市第六中學(xué)）