陳雨佳

小學(xué)語(yǔ)文是一門思想性很強(qiáng)，富有藝術(shù)感染力的基礎(chǔ)工具課;小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的黃金時(shí)期;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為初中語(yǔ)文教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，應(yīng)為中小學(xué)其他各科學(xué)習(xí)，為兒童智力發(fā)展打好基礎(chǔ)。本文我們?cè)诮绦W(xué)生讀點(diǎn)名家名篇、學(xué)點(diǎn)古詩(shī)古文、探索小學(xué)生學(xué)作文的規(guī)律、以作文為中心組織語(yǔ)文教學(xué)等方面，取得了可喜的成績(jī)。

1 以名家名篇為主體組織小學(xué)閱讀教學(xué)的問(wèn)題。

名家名篇是著名作家的著名作品。我們選自我國(guó)現(xiàn)代作家的有：郭沫若的《山茶花》、《天上的街市》，巴金的《繁星》、《海上的日出》、《鳥的天堂》，老舍的《林?！?、《在烈日和暴雨下》，魯迅的《少年閏土》、《一件小事》，朱自清的《春》、《匆匆》，冰心的《小桔燈》、《用梳妝臺(tái)做成的書桌》，楊朔的《桃樹爺爺》、《香山紅葉》，孫犁的《山地回憶》、《荷花淀》，周立波的《瞻仰列寧墓》，等等。外國(guó)的名家名篇有俄國(guó)作家普希金的<漁夫和金魚的故事》，屠格涅夫的《麻雀》、《鵪鶉》，列·托爾斯泰的《跳水》，契訶夫的《凡卡》，蘇聯(lián)作家蓋達(dá)爾的《一塊燙石頭》，奧斯特洛夫斯基的《生命的意義》，法國(guó)作家都德的<最后一課》，法布爾的《蟬》，德國(guó)作家柏吉爾的《琥珀》，丹麥作家安徒生的《賣火柴的小女孩》，等等。中國(guó)古典文學(xué)有選自《西游記》的《花果山水簾洞》，選自《水滸》的《武松打虎》，選自《封神演義》的《哪吒鬧海》，選自《儒林外史》的《范進(jìn)中舉》，等等。

2 名家名篇對(duì)學(xué)生的影響

實(shí)踐表明，學(xué)生語(yǔ)文水平的提高是與以名家名篇為主體的閱讀教材分不開的，名家名篇對(duì)學(xué)生的影響概括起來(lái)，有以下幾點(diǎn)。

2.1 名家名篇詞語(yǔ)豐富，用詞準(zhǔn)確

這有利于學(xué)生詞匯概念的建立。詞語(yǔ)的反復(fù)多次出現(xiàn)，還可以促進(jìn)兒童所掌握的消極詞匯向積極詞匯轉(zhuǎn)化。掌握詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)的過(guò)程就是獲得知識(shí)、豐富知識(shí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，有力地促進(jìn)了兒童智力的發(fā)展。例如，郭沫若的《山茶花》，是一篇只有163個(gè)字的短文，卻有103個(gè)不同的字和67個(gè)常用詞語(yǔ)。

2.2 名家名篇思想深邃，情感熾熱飽滿

在作品中，作家以強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感，歌頌了黨和革命領(lǐng)袖、革命先輩、革命英雄的豐功偉績(jī)，贊頌了社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期人民忘我勞動(dòng)的精神，贊揚(yáng)了先進(jìn)人物的共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。這些對(duì)促進(jìn)兒童人生觀價(jià)值觀的早期啟蒙起著不可忽視的作用。而且，這是通過(guò)藝術(shù)形象、藝術(shù)手段的潛移默化、熏陶感染的結(jié)果，教育就更加深刻。我們充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，因此，在我們的教材中，反映這些方面內(nèi)容的作品占總篇目的75%。

我們認(rèn)為，教育必須與科學(xué)、藝術(shù)緊密相連。因此，在我們的課本中，既有一般的文學(xué)作品，還有古今中外優(yōu)秀的科學(xué)文藝作品，讓學(xué)生及早接觸科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和愛好。

但是，名家名篇畢竟不是專門為小學(xué)生寫的，不可能完全適合兒童的理解水平、接受能力。個(gè)別作品，時(shí)代跨度大，在作品的思想、內(nèi)容、意境上，離兒童生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，但又確屬珍品，不讀可惜。因此，我們?cè)诰庍x時(shí)，改動(dòng)了個(gè)別字句，或者刪掉一些句子，便于學(xué)生理解。

為了幫助學(xué)生了解作品所反映的時(shí)代背景，我們還對(duì)作家簡(jiǎn)介、作家生活照片等進(jìn)行介紹，目的是給學(xué)生一些感性材料，以引起他們的興趣，幫助他們理解作品。

二年的實(shí)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生喜歡讀名家名篇，讀了以后能接受。

3 切實(shí)抓緊詞語(yǔ)教學(xué)，對(duì)名家名篇中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，區(qū)別對(duì)待，分類處理。

詞語(yǔ)教學(xué)是個(gè)非常重要的問(wèn)題，在教學(xué)中要切實(shí)抓好，落到實(shí)處。近年來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)識(shí)字教學(xué)研究較多，無(wú)論是集中識(shí)字，還是分散識(shí)字，都注意到運(yùn)用漢字字形規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，取得了很大成績(jī)。字形問(wèn)題解決了，學(xué)生寫字、作文中多筆少畫的錯(cuò)字減少了。但是，對(duì)詞匯教學(xué)研究不深，沒有新的突破。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言中出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)詞義理解不準(zhǔn)確，對(duì)同音字、近義詞分辨不清，因而在作文中仍不免要出現(xiàn)別字。二是詞語(yǔ)貧乏、詞匯量少。學(xué)生掌握詞匯量的多少是關(guān)系兒童的知識(shí)豐富與否、智力發(fā)展快慢、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)弱的大問(wèn)題，是直接影響兒童讀寫能力培養(yǎng)的大問(wèn)題。針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，教學(xué)中，我們著重抓了詞語(yǔ)的理解、積累、運(yùn)用。為了有效地達(dá)到這個(gè)目的，對(duì)課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)采取分類處理的辦法。

名家名篇富有文彩、講究用詞，這是優(yōu)點(diǎn)，但卻帶來(lái)了另一個(gè)問(wèn)題，即生字詞多，詞語(yǔ)多。因此，對(duì)課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)要加以分析，區(qū)別對(duì)待，分類處理，不能眉毛胡子一把抓，要求學(xué)生全部掌握。有些文章選自20世紀(jì)30年代，其中有些詞語(yǔ)比較生僻、艱澀，不易理解也不常用。對(duì)這些詞語(yǔ)，教學(xué)時(shí)一帶而過(guò)，只要不妨礙理解課文就行了。有些詞語(yǔ)表現(xiàn)力雖強(qiáng)，但距學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)了當(dāng)前用不上，那就要求學(xué)生讀讀寫寫，能記多少是多少。對(duì)那些常用的、生命力強(qiáng)的詞語(yǔ)，那些鮮明、生動(dòng)、形象、表現(xiàn)力強(qiáng)的詞語(yǔ)，則要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，牢牢記住，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞義，在學(xué)詞、釋詞時(shí)，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的詞匯概念，特別是對(duì)那些熟字組成的新詞，不能輕易放過(guò)。例如，“木”，學(xué)生認(rèn)得，“耳”，學(xué)生也認(rèn)得，但是“木耳”，學(xué)生就不一定理解這個(gè)詞的意思。對(duì)待熟字新詞，往往因?yàn)樽帧笆臁倍雎粤嗽~“新”，沒有把詞義講清楚。對(duì)同義詞，往往只講相同的一面，忽略了不同的一面。久而久之，造成學(xué)生對(duì)一些詞義的理解似是而非，模模糊糊，因而在作文時(shí)用詞不當(dāng)或?qū)憚e字。我們認(rèn)為，只有把詞義講準(zhǔn)確了，才能提高學(xué)生的讀寫能力，也才能從根本上防止和消滅錯(cuò)別字。

以名家名篇為主體的閱讀教學(xué)試驗(yàn)，雖然取得很大成績(jī)，但還存在一些問(wèn)題。如有些文章太長(zhǎng)，有的文章偏深，不適合兒童閱讀，當(dāng)代作家作品較少等。這些將在繼續(xù)試驗(yàn)中加以研究。至于教學(xué)方法，則更需要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)。

（作者單位：江蘇省張家港市青龍小學(xué)）