馬艷

吳忠豪老師在《期盼語文課的美麗轉(zhuǎn)身》一文中提出“?盡管語文教師都認(rèn)同語文課應(yīng)該是“用課文來教（學(xué)）語文”，但是不可否認(rèn)，“教課文”卻是當(dāng)下語文課堂中的一種常態(tài)?！闭Z文課堂中存在一種普遍現(xiàn)象：語文教師多以解讀文本內(nèi)容為主要目標(biāo)，而忽視學(xué)生語言文字運用的提高，客觀上很容易造成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的旁落。“語文課程要關(guān)注表達(dá)的內(nèi)容，也要關(guān)注文本的表達(dá)形式。不能只關(guān)心表達(dá)形式，也不能拋開表達(dá)形式大談表達(dá)內(nèi)容。”

在執(zhí)教蘇教版三年級上冊第24課《孫中山破陋習(xí)》第一課時時，我將教學(xué)目標(biāo)之一設(shè)定為“通過第1、7小節(jié)的對比閱讀感受姐姐纏足前后的變化”，具體文本內(nèi)容和教學(xué)過程如下：

“孫中山小時候很喜歡自己的姐姐。當(dāng)時孫中山的家里很窮，他的姐姐一點兒也不怕吃苦，洗衣、燒飯、插秧、挑柴，樣樣活兒都干?？臻e時，姐姐就陪孫中山一起玩。孫中山最愛聽姐姐唱歌，姐姐也經(jīng)常唱給他聽。”

學(xué)習(xí)第一小節(jié)：

1 媽媽給姐姐纏足，纏足前姐姐是什么樣的？

2 指名讀第一小節(jié)。

3 組織交流“勤勞”：當(dāng)時孫中山的家里很窮，他的姐姐一點兒也不怕吃苦，洗衣、燒水、插秧、挑柴，樣樣活兒都干。

姐姐平時都做什么？是不是只有這四件活兒？從哪兒可以看出來？（標(biāo)紅：樣樣）

姐姐只比孫中山大三歲，當(dāng)時也只是個小孩子，卻要承擔(dān)那么多家務(wù)活，辛苦嗎？她怕苦嗎？（標(biāo)紅：一點兒也不）指名讀。

4 組織交流“活潑”，感受姐弟情深：你還讀出了什么樣的姐姐？

5 猜一猜姐姐的歌聲怎么樣？所以孫中山最愛——（標(biāo)紅：最愛）聽姐姐唱歌。

6 一有空閑，姐姐就立在他的身旁，在他耳邊唱動聽的歌（標(biāo)紅：陪），這是——陪。

7 姐姐這么樂觀、開朗，對孫中山這樣好，誰來用朗讀夸夸她？

8 出示課文第一句“孫中山小時候很喜歡自己的姐姐?！?/p>

9 指導(dǎo)朗讀：難怪孫中山小時候——，誰能讀出他的喜歡？指名讀。

10 如果你有這樣的一個姐姐，你喜歡嗎？?指名讀第一段。

11 引導(dǎo)齊讀：就讓我們一起帶著這份喜歡讀好這一段！

在教學(xué)過程中，我把教學(xué)目標(biāo)局限于對于文本的解讀，更關(guān)注文本對姐姐“勤勞”、“活潑”的表述，而忽視了作者在這一段中語言文字的運用。學(xué)生在閱讀文本時已對文本的思想內(nèi)容產(chǎn)生了主觀理解，與文本有了相交織、相應(yīng)和的情感活動，而且往往是個性化的，我們不妨不要越俎代庖，把解讀文本的權(quán)利還給學(xué)生，真正需要老師幫助的是課文的言語解密。仔細(xì)研讀第一小節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)后三句話都是對第一句話原因的闡述，如果我在課堂上對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在表述時學(xué)會先說結(jié)果再舉例闡述原因，建立自己的言語范式，對于他們的語文能力以及素養(yǎng)會是更長足的提高。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從第二學(xué)期開始，提出了關(guān)于文本的一般閱讀目標(biāo)：

能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。（第二學(xué)段）

在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。（第三學(xué)段）

在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。（第四學(xué)段）

這些目標(biāo)要求概括起來，大致包括兩個方面：一是關(guān)于文章思想內(nèi)容方面的，二是關(guān)于文章語言表達(dá)方面的。每一個年段、每一篇文本都有其核心的教學(xué)目標(biāo)，語文教材里每篇課文都蘊含著豐富的思想內(nèi)容和語文知識，以及文本背后隱藏著的作者運用語言的技巧，教師應(yīng)當(dāng)合理遴選、確立教學(xué)目標(biāo)，甚至開發(fā)具有核心價值的教學(xué)內(nèi)容。比如教學(xué)蘇教版六年級下冊第21課，有老師教學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞學(xué)畫“組織結(jié)構(gòu)圖”，提取整理信息。這篇課文中福樓拜指導(dǎo)莫泊桑觀察，其秘訣是“對比觀察”，而不僅僅從多個角度進(jìn)行仔細(xì)觀察，這一點恰恰是這篇課文的價值所在，也是學(xué)生進(jìn)行觀察特別需要掌握的新方法，學(xué)生在掌握文本內(nèi)容的同時也學(xué)會了用新的閱讀方法提取信息，對于他們以后的閱讀能力必是有所受益的。語言是實踐性很強的學(xué)科，提高語言能力的途經(jīng)主要還是靠言語實踐。

“發(fā)現(xiàn)言語形式，關(guān)注言語形式，深入言語形式，從而把握它的奧妙，熟悉它的門徑，學(xué)習(xí)它的藝術(shù)，這就是語文教學(xué)最主要的任務(wù)。”而文本內(nèi)容則是完成這一任務(wù)的媒介，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會舍棄，選擇有價值的教學(xué)內(nèi)容去教。

語文課教什么，選擇的依據(jù)不是教師對于文本的感悟與解讀，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、課程中的年段目標(biāo)以及文本。課文應(yīng)該放置在整個小學(xué)階段這一類文體脈絡(luò)中去理解編者意圖，去構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，遴選教學(xué)目標(biāo)。

文本內(nèi)容和言語形式并不是不可兼得的“魚”與“熊掌”，于漪老師指出：“語文的工具性和人文性，猶如洋蔥的皮和肉，對于洋蔥來說，皮與肉本來就是合二為一、難以剝離的，如果執(zhí)著一念硬要剝下去，到最后只能一無所有。”誠然，語文課程需要我們關(guān)注語言、文字及其作品和運用語言文字的技能、方法、策略，但是運用語言文字的“聽、說、讀、寫”活動涉及社會生活的方方面面。因此在學(xué)習(xí)語言、文字以及語言文字的運用過程中，也不能忽視學(xué)生在思想觀念、情感態(tài)度上的變化，從“文本內(nèi)容”到“言語形式”，需要我們心中有準(zhǔn)繩，而不至于亂了分寸，迷失了方向。

（作者單位：江蘇省南京市揚子二小）