楊華

目前，高職教育進(jìn)入了深化教學(xué)改革的全面階段，為培養(yǎng)高職人才起到了不可替代的作用。在高職院校的教學(xué)改革下，各類教學(xué)學(xué)術(shù)研究也應(yīng)運(yùn)而起，有效地總結(jié)了教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和未來改革的方向指導(dǎo)。但是，縱觀當(dāng)前的教學(xué)改革，其大多針對(duì)了教學(xué)改革的內(nèi)容進(jìn)行的研究，而對(duì)教育改革中的實(shí)施過程等問題的研究卻涉獵較少，這讓高職院校的教育工作者會(huì)有難以把握教學(xué)改革方法的困擾，使部分教學(xué)改革中存在了缺少科學(xué)有效措施的問題。因此，本文的研究具有一定的實(shí)際意義。

1 高職院校的教學(xué)改革的必要性

高職院校的教學(xué)目的就是有目的的培養(yǎng)專業(yè)型人才，所以整個(gè)高職院校的教學(xué)效果的質(zhì)量就直接決定了專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，基于當(dāng)今社會(huì)職業(yè)選擇的現(xiàn)實(shí)狀況，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已大大不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。近年來，很多高職院校對(duì)人才的職業(yè)培養(yǎng)逐漸開始注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才作為追求的目標(biāo)。因此，想要達(dá)到這一目標(biāo)，高職院校的教學(xué)必須堅(jiān)持專業(yè)型人才的培養(yǎng)和課程的教學(xué)目標(biāo)，將整體教學(xué)改革的模式進(jìn)行系統(tǒng)改善，彌補(bǔ)高職院校整個(gè)教學(xué)過程中的缺陷，保證教學(xué)的人才培養(yǎng)的效果。當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)人才是保證社會(huì)發(fā)展不可或缺的人才，這些人才的整體專業(yè)性直接對(duì)一個(gè)企業(yè)和其他相關(guān)企業(yè)的集團(tuán)效益水平，進(jìn)而關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的運(yùn)作。因此，這對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高職院校應(yīng)該將對(duì)社會(huì)職業(yè)人才的培養(yǎng)的重?fù)?dān)擔(dān)起，對(duì)教學(xué)進(jìn)行切實(shí)的改革和完善，充分將整體教學(xué)的有用性和時(shí)效性。

2 當(dāng)前高職院校教學(xué)中存在的問題

2.1 課程設(shè)計(jì)不合理、實(shí)用性不強(qiáng)

高職院校的教學(xué)整體課程較為緊湊，這樣就使得整體的課程非常多，過量的課程設(shè)計(jì)使得學(xué)生只是被動(dòng)的被灌輸理論知識(shí)，最后的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)只是機(jī)械的接受，并沒有深入了解，造成學(xué)生理論知識(shí)不但學(xué)不扎實(shí)，還導(dǎo)致實(shí)踐能力非常差，而且高職院校大部分培養(yǎng)的都是職業(yè)性人才，這樣的人才所需要的就是相關(guān)的專業(yè)技能和具體的動(dòng)手實(shí)踐能力，如果沒能對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行完善的培養(yǎng)，這些學(xué)生畢業(yè)后很難勝任相關(guān)的職業(yè)工作，再加上高職院校教學(xué)過程中所使用的課本具有局限性，僵硬性和理論性太強(qiáng)等弊端，使得學(xué)生覺得教材空洞乏味難以對(duì)教材深刻的理論做到真正的理解。這就造成了課程內(nèi)容的實(shí)用性大大降低，使得很多學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)行工作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)在學(xué)校期間所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際工作有較大的不同，很難將學(xué)到的理論真正應(yīng)用到實(shí)際工作中。

2.2 高職院校的教學(xué)重理論、輕實(shí)踐

由于中國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分的學(xué)校教育都只重視對(duì)知識(shí)理論的教學(xué)，而對(duì)實(shí)際操作不能引起足夠的重視，這樣就造成了相關(guān)的課時(shí)分配嚴(yán)重不均衡，這樣的課程規(guī)劃就導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐能力非常弱。對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生僅僅停留在表面認(rèn)知上，不但不能深入理解更不要談及將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生雖然了解了書本上的知識(shí)，但是無法對(duì)提高職業(yè)判斷能力進(jìn)行培養(yǎng)提高，這樣在日后工作中遇到實(shí)際問題不能解決，更不懂得利用理論知識(shí)對(duì)所在單位的實(shí)際問題進(jìn)行解決。3.教學(xué)方法、教學(xué)手段落后長(zhǎng)期以來，由于傳統(tǒng)教育的弊端造成了教學(xué)過程中教學(xué)方法和教學(xué)手段的落后，當(dāng)然高職院校的教學(xué)過程也存在這些問題，傳統(tǒng)的教學(xué)就是重理論、不重視實(shí)踐，重視對(duì)知識(shí)的重視，忽視對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。理論教學(xué)缺乏趣味性、時(shí)效性，這樣就不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 高職院校教學(xué)改革模式的內(nèi)涵

教學(xué)改革的目的是為了提升教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教育的進(jìn)步。教學(xué)的改革是借助改革的理念為指導(dǎo)，將現(xiàn)有的教學(xué)方案進(jìn)行改革創(chuàng)新，有效提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果的整體革新，全新改革了教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。其主要包括宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面，其主要是指國(guó)家的整體學(xué)校、學(xué)校內(nèi)部以及教師個(gè)人的教學(xué)改革，三方面共同的參與促進(jìn)了我國(guó)的教學(xué)改革實(shí)施。而在高職院校的教學(xué)改革中，其屬于中觀和微觀的層面改革范疇。

4 對(duì)高職院校教學(xué)改革模式分析

縱觀我國(guó)的高職院校改革，其在模式上主要分為兩大類，這兩大類主要是實(shí)然的模式不需要更改的狀態(tài)和應(yīng)然需要隨時(shí)改變的狀態(tài)。

4.1 固定的模式內(nèi)容及其特點(diǎn)

高職院校改革中，固定模式主要包括下延型與上升型改革兩方面內(nèi)容。其中下延型內(nèi)容主要其特點(diǎn)是能夠獲得國(guó)家的支持，是政府為上行指揮者，高職院校根據(jù)相關(guān)改革政策指導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)改革，政府對(duì)相關(guān)模式進(jìn)行方向的把握，旨在解決較為共性和普遍性的問題。固定的模式的弊端在于起容易忽視高職院校之間的差異，在改革制度制定上容易產(chǎn)生過于整體性，而忽略學(xué)校個(gè)別差異的問題，這容易產(chǎn)生教學(xué)成果不穩(wěn)定的后果;而上升型改革則是以學(xué)校自我更新改革為主的，其有效解決了本校存在的問題，上升型改革發(fā)行推廣者較靈活，可以是學(xué)校、教師等，其與下延型相比較具有動(dòng)力強(qiáng)大的特點(diǎn)。不過由于高職院校各自特點(diǎn)不同，其產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)各不相同，其他學(xué)校很難學(xué)習(xí)到其成功的經(jīng)驗(yàn)。

4.2 應(yīng)然的改革模式類型

在高職院校的教學(xué)改革中，應(yīng)然的改革模式主要包括三種類型，即：嫁接型改革與參考型改革、逐步型改革與突進(jìn)型改革以及整體型改革與部分型改革三種，其具體特點(diǎn)如下：

首先是嫁接型改革與參考型改革。其是以高職院校教學(xué)改革中改革經(jīng)驗(yàn)的接受方式為根據(jù)進(jìn)行的劃分。嫁接型改革主要是指高職院校在教學(xué)改革時(shí)，對(duì)其他院校中改革成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的全部模仿和照搬。高職院校在與其他高校進(jìn)行了比較后，將與自己學(xué)校條件相近的教學(xué)模式進(jìn)行了“嫁接”。嫁接式改革雖然可以有效節(jié)省了高職院校的改革方向研究時(shí)間，但是其容易產(chǎn)生 “東施效 肇”的弊端，成為高職院校教學(xué)中的一個(gè)不足之處;而參考型改革， 則指高職院校在借鑒其他院校改革時(shí)，對(duì)于優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)客觀的參考，選擇出較適合自己院校教學(xué)改革的模式，再重新制定參考可行的方案，這種方式雖然更適合高職院校教學(xué)改革的良性發(fā)展，但是其不足之處在于需要消耗高職院校的大部分財(cái)力與精力。

5 高職院校教學(xué)改革模式選擇的原則

高職院校的教學(xué)改革中，各種模式都具有自己的獨(dú)特風(fēng)格、獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，我們?cè)趯?duì)上述的三種模式進(jìn)行分析時(shí)，要客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)其各自的優(yōu)勢(shì)，并且在日常的教學(xué)改革中根據(jù)院校的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立或交叉性選擇模式，來提升教學(xué)改革的成效。但是在高職院校進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，要遵循以下原則：

5.1 遵循參考性原則

高職院校的教學(xué)改革經(jīng)歷了較長(zhǎng)的階段，并且涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的職業(yè)院校典范，為其他高職院校的改革提供了良好的參考依據(jù)。高職院校在地理位置、自身辦學(xué)條件等因素上，具有一定的區(qū)別性，但是在一定的程度上也有較多的共同點(diǎn)。因此，高職院校在教學(xué)的改革中，要遵循參考性的原則，對(duì)其他學(xué)校教學(xué)改革中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)要加以學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)融通變通，根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況來進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短實(shí)行教學(xué)改革。

5.2 遵循改革長(zhǎng)期性原則

作為高職院校的教育工作者，在教學(xué)改革問題上要有一定的長(zhǎng)期性認(rèn)識(shí)。教學(xué)的改革不是短時(shí)間內(nèi)就能夠取得效果，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的攻堅(jiān)戰(zhàn)。一方面，要對(duì)此事有著正確地認(rèn)識(shí)，在思想上做好長(zhǎng)足的打算，避免出現(xiàn)急躁的現(xiàn)象，要對(duì)教學(xué)改革中的效果微小的地方有著足夠的心理準(zhǔn)備，積極客觀地看待教學(xué)改革，才是走向成功的必要途徑;而另一方面，要對(duì)教學(xué)改革中的主客觀問題進(jìn)行良好的把控，對(duì)于是否應(yīng)該突進(jìn)地改革還是謹(jǐn)慎穩(wěn)妥地改革，要有著自己較好地判斷能力，才是教學(xué)改革取得好成果的有效方法。

5.3 遵循動(dòng)態(tài)性原則

高職院校的教學(xué)改革中，各項(xiàng)內(nèi)容都是動(dòng)態(tài)的，基本沒有一成不變的模式，各種變化的模式相互組合，形成了更多的教學(xué)改革變化創(chuàng)新。因此，在制定相關(guān)的教學(xué)改革計(jì)劃是，要靈活掌握教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容，要根據(jù)各個(gè)教學(xué)階段的創(chuàng)新來進(jìn)行更新教學(xué)方案，并且根據(jù)難點(diǎn)重點(diǎn)的部分進(jìn)行進(jìn)行專項(xiàng)的整改方案，讓整改方案更加科學(xué)有效，為高職院校的教學(xué)改革起到有效的促進(jìn)作用。

5.4 遵循開放性原則

高職院校的教學(xué)改革中，要重視開放性的原則，以高等院校教學(xué)為基礎(chǔ)，融合其他方面的元素如產(chǎn)業(yè)、職業(yè)以及實(shí)踐等內(nèi)容，讓高職教育呈現(xiàn)更加開放性的特征，使其與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，讓教學(xué)改革取得現(xiàn)代化的效果。

綜上所述，高職院校的教學(xué)改革是當(dāng)前高職教育的重要階段。而我國(guó)對(duì)高職院校的教學(xué)改革實(shí)施過程缺少實(shí)際有效的教學(xué)指導(dǎo)，使高職院校的部分教育工作者產(chǎn)生了盲目的教學(xué)改革方向，這違背了教學(xué)改革的目的。而本文從教學(xué)改革的模式以及類型等問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的理論，為當(dāng)前的高職院校的教學(xué)改革提供了有效的參考，為廣大同仁提供了相應(yīng)的理論指導(dǎo)，對(duì)促進(jìn)高職院校在教學(xué)改革實(shí)踐中理性選擇合適的模式，避免出錯(cuò)提供了依據(jù)。

（作者單位：樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）