王雪燕

小學(xué)科學(xué)課是一門以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在科學(xué)教學(xué)過程中必須開發(fā)與利用多種多樣的課程資源來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的研究主要有四個方面：學(xué)校方面，著眼于物質(zhì)條件、學(xué)習(xí)素材和校外相結(jié)合，主要關(guān)注學(xué)校的師資、設(shè)備、設(shè)施、場所以及圖書、資料、教學(xué)案、教輔、習(xí)題等;教師方面，關(guān)心的是教師開發(fā)課程資源的意識、教師自身知識、經(jīng)驗(yàn)、價值觀;家長方面，關(guān)注家庭環(huán)境和家長的參與程度;社會方面主要集中于自然資源和社會資源的開發(fā)和利用。

為進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育，國家教育部于2017年2月15日正式印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是自2001年《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布之后一次修訂和完善。2017年9月教育部最新修訂《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，小學(xué)一年級將增設(shè)科學(xué)課，并將其作為基礎(chǔ)性課程。從中可以看出國家越來越重視小學(xué)科學(xué)課程，小學(xué)科學(xué)是基礎(chǔ)教育中不可缺少的重要課程。小學(xué)科學(xué)課承擔(dān)著對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)能力的培養(yǎng)，為開展教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)科學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量，課程資源的開發(fā)和利用在科學(xué)教學(xué)過程中顯得尤為重要。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“小學(xué)科學(xué)課程資源是指有助于進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動的各種資源。教學(xué)過程中合理使用課程資源，將會很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和質(zhì)量，也會提高教學(xué)活動的水平。教材編寫者、教學(xué)研究人員、教師和有關(guān)人員應(yīng)依據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種小學(xué)科學(xué)課程資源。同時開發(fā)和利用課程資源要注意資源的思想性、科學(xué)性、適宜性和經(jīng)濟(jì)性”。

1 學(xué)校方面

小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的研究學(xué)校方面著眼于物質(zhì)條件、學(xué)習(xí)素材和校外相結(jié)合，主要關(guān)注學(xué)校的師資、設(shè)備、設(shè)施、場所以及圖書、資料、教學(xué)案、教輔、習(xí)題等。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、專用教室以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源。

1.1 物質(zhì)條件

關(guān)于課程資源的開發(fā)與利用，劉娜娜和張二慶認(rèn)為，教師資源的匱乏，是的課程資源不能充分的開發(fā)與利用;朱光明和魏芳芳指出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，進(jìn)行慕課，實(shí)施混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式課堂，視頻自學(xué)的自我開發(fā)課程資源的方法很有必要;王麗珍和田麗麗也說要注重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，有針對性地設(shè)計(jì)課程，并在課程中融入新技術(shù)、新理念;彭博和李樹偉則提出需要結(jié)合教材內(nèi)容運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體課堂，設(shè)置展覽柜，放置標(biāo)本，開辟微型飼養(yǎng)角，寫觀察日記或者繪畫，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);金佟和郭飛君提出校長要強(qiáng)化自身的科學(xué)教育觀念，積極構(gòu)建共享的教學(xué)資源庫、案例庫及備課平臺，從教學(xué)過程中捕捉課程資源;

1.2 學(xué)習(xí)素材

陳曉清說，要利用美育學(xué)科群教材，建立資源庫，形成農(nóng)村特色的課程資源，激活動態(tài)生成性資源來開發(fā)利用課程資源;解君和吉日嘎啦也認(rèn)為集中挖掘杠桿知識，根據(jù)不同特色開發(fā)的物理課程資源，將其應(yīng)用于物理教育教學(xué);趙寧說，要加強(qiáng)對教材內(nèi)容的整合和補(bǔ)充，調(diào)動學(xué)科之間的相關(guān)知識，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn);姚建欣和郭玉英指出以學(xué)習(xí)進(jìn)階的思想指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)的分段設(shè)計(jì);蔡海軍和謝強(qiáng)也指出要自主開發(fā)科學(xué)技術(shù)教材和把握在教學(xué)探究活動中生成有利資源;張正嚴(yán)通過調(diào)查指出，要挖掘和開發(fā)物理學(xué)史，科學(xué)家素材這些常見的課程資源;嚴(yán)晉琪提出可以制作科學(xué)小手冊;

1.3 校內(nèi)外相結(jié)合

建立校內(nèi)校外課程資源的協(xié)調(diào)和共享機(jī)制，學(xué)校善于合理發(fā)掘和運(yùn)用社區(qū)及其他兄弟學(xué)校的課程資源，在特色課程、專業(yè)教師以及場地設(shè)施等課程資源方面廣泛地開展合作，優(yōu)勢互補(bǔ)。

李鋒認(rèn)為課堂教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容要觸及事物本質(zhì);陳必真也認(rèn)為用學(xué)生生活問題引導(dǎo)其道德習(xí)慣，用德育實(shí)踐活動，提升思維與視野，用節(jié)日、紀(jì)念日激發(fā)愛國情懷;王晶說要與高?；蛘呖蒲袡C(jī)構(gòu)合作，建設(shè)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)庫;顧敬東指出應(yīng)加大資金投入，保證資源開發(fā)的有效性，全面開放圖書館，因地制宜開發(fā)利用身邊的課程資源;凌宗超提出要開展“生物第二課堂”，用校外實(shí)踐，參觀游覽，組織學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí);應(yīng)春蓮則提出要結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢，開發(fā)學(xué)校特色課程，開展各種科技活動，組織學(xué)生成立各種興趣小組，聘請科技人員或?qū)＜覔?dān)任指導(dǎo)老師，進(jìn)行科普講座;米良田也認(rèn)為學(xué)校可以積極組織科學(xué)教師進(jìn)行課程資源開發(fā)座談會，與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)科技場所建立合作機(jī)制;孫海燕指出可以利用學(xué)校特長老師組建科學(xué)興趣小組，利用各種課外圖書構(gòu)建知識書庫，挖掘各類教材中與科學(xué)相關(guān)的知識，探尋各學(xué)科的聯(lián)系;孫運(yùn)平說利用科學(xué)實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的信心同時獲得成就感;趙婷和陳旭則認(rèn)為父母的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)生活方式，對孩子的科學(xué)教育意識，科技館內(nèi)部設(shè)定符合小學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)的區(qū)域，小學(xué)建立與大學(xué)的合作機(jī)制，定期為學(xué)生提供走進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會;

2 教師方面

在新的課程資源觀的視角下，教師也是一種更為重要的課程資源。教師是課程開發(fā)、組織、實(shí)施和評價的主體。教師方面關(guān)心的是教師開發(fā)課程資源的意識、教師自身知識、經(jīng)驗(yàn)、價值觀。

王春楊和李青超進(jìn)行了一系列的研究和調(diào)查，指出教師對課程資源的理解和開發(fā)意識薄弱，造成自然資源被忽視;楊金丹和劉志華則認(rèn)為教師對課程資源選擇方法要依據(jù)課標(biāo)，創(chuàng)造性的實(shí)施教學(xué)活動，關(guān)注生活，把握時代，創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合課程的內(nèi)容特點(diǎn)選擇合適的課程資源;金阿寧提出了培養(yǎng)“鯰魚人才”，在班級內(nèi)部分層教學(xué);侯的平和馬學(xué)軍認(rèn)為教育資源二度開發(fā)也可以發(fā)現(xiàn)新的課程資源;馬俊提出，教師需要轉(zhuǎn)變教材觀，改進(jìn)教學(xué)方式，解放學(xué)生，形成合作文化，同時沙龍小組對素材性資源進(jìn)行有效開發(fā)和利用;倪紅梅則提出注重體驗(yàn)式課程資源的生成，在班級引入競爭和激勵的有效手段;喬雪峰和黎萬紅認(rèn)為關(guān)于實(shí)踐共同體構(gòu)建人工制品;郭曉涵和閆泓指出教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行課后自主開發(fā)利用英語課程資源，也可以通過聽廣播、讀著作、寫觀后感，年級組舉辦比賽來鼓勵學(xué)生從不同渠道收集資料;宋辰媛和安雪慧指出教學(xué)是師生共同開發(fā)和創(chuàng)生課程的過程，進(jìn)行彈性化教學(xué)設(shè)計(jì)，反思型教學(xué);

3 家長方面

家長方面著眼于家庭環(huán)境和家長的參與程度。文娜和周密認(rèn)為營造良好家庭氛圍，進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)的方式可以輔助學(xué)習(xí)，也可以結(jié)合家長的職業(yè)特點(diǎn)，讓家長作為知識的傳授者，實(shí)際的參與道課程中去;趙洪巖也認(rèn)為可以利用父母的工作生活基本知識的普及，用家中的書籍和報紙，提供給孩子科普讀物，家長帶領(lǐng)孩子參觀不同的生態(tài)文化基地，民俗文化圣地;

4 社會方面

社會方面主要關(guān)注自然資源和社會資源的開發(fā)和利用，集中于景觀、環(huán)境、物種、物產(chǎn)、自然現(xiàn)象、規(guī)律、社區(qū)、機(jī)構(gòu)、聚落、行業(yè)、人文、生活、歷史、傳統(tǒng)、科技。

4.1 自然資源

楊秀琴和張林提出利用自然資源、廢舊材料資源、農(nóng)作體驗(yàn)和非物質(zhì)文化資源開展科學(xué)實(shí)踐活動;吳青峰也提出可以走進(jìn)郊區(qū)田地、工廠，觀察小動物，了解機(jī)器生產(chǎn);馬春芳和李俊華說要用生活真實(shí)事例擴(kuò)充教材內(nèi)容，用獨(dú)特而厚重的區(qū)域特色資源，風(fēng)景、歷史、文化、民俗這些不可復(fù)制的資源;嚴(yán)晉琪指出利用城郊結(jié)合區(qū)的廢棄資源（棉籽殼、雜木等），樹立環(huán)境保護(hù)意識;盧春瑾指出可以利用地形、氣候這些自然資源優(yōu)勢，還有文化歷史旅游、移民歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢來開發(fā)課程資源;

4.2 社會資源

周兵提出在校園中建立科學(xué)園區(qū)、走進(jìn)社區(qū)和工廠，并且利用專業(yè)的科普網(wǎng)站學(xué)習(xí)更多新知識;蘇婷和阿斯婭·克里本則提出在服務(wù)業(yè)上的自然資源、古跡遺址、民族文化和吉林特產(chǎn);在工業(yè)上的化工和鋼鐵為主的重工業(yè)為核心的東北老工業(yè)基地;在農(nóng)業(yè)上的種植業(yè)、林業(yè)和漁業(yè)中課程資源開發(fā)與利用;趙丕顯認(rèn)為通過實(shí)地考察，進(jìn)行野外活動，還可以運(yùn)用生活用品資源，生活諺語資源來豐富課程資源的觀點(diǎn);茹安長通過調(diào)查，提出可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古建筑群，了解歷史文化名人和古建筑風(fēng)格，走進(jìn)北音剪紙，劉善茶壺的工廠，了解民間工藝制品的發(fā)展情況，走進(jìn)農(nóng)家，走進(jìn)手工作坊;劉克健和郝京華提出就地取材，并且選擇利于小學(xué)生動手探究的資源，將科學(xué)課程與教育科研結(jié)合，發(fā)揮教師群體的優(yōu)勢，結(jié)合各個行業(yè)的人員的科技特長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)課程資源;孫紅淼和陳凱發(fā)現(xiàn)指出建立網(wǎng)絡(luò)課程的資源分類以及學(xué)習(xí)資源的查找，并對我國的科學(xué)教育網(wǎng)站進(jìn)行探索和思考;吳支奎也認(rèn)為進(jìn)行云課程共享資源，因材施教，提供課程支持，對發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代化課程資源很有幫助;

5 小結(jié)與討論

小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用從不同的角度、不同的情景需求開發(fā)不同的課程資源，盡可能的充分利用身邊常見的課程資源，也要結(jié)合現(xiàn)在科技發(fā)展的需要，提出符合時代的課程資源的利用途徑;提高教師開發(fā)和利用課程資源的意識;對教材的二度開發(fā)利用，并且進(jìn)行多學(xué)科的綜合資源整合，開發(fā)出新的資源教材;加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生參加社區(qū)活動，獲取直接經(jīng)驗(yàn);增加家長對學(xué)生生活中科學(xué)參與度，營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍;與社會發(fā)展相適應(yīng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫，滿足學(xué)習(xí)需要。

除此之外，也有很多問題是當(dāng)前研究沒有涉及的，比如教師是否具有課程意識以及課程開發(fā)能力？在課堂上的動態(tài)生成性資源是否與老師的經(jīng)驗(yàn)和人格魅力有關(guān)？在一般情況下，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南部地區(qū)課程資源的狀況比中西部地區(qū)優(yōu)越，城市比農(nóng)村優(yōu)越，示范性學(xué)校、實(shí)驗(yàn)性學(xué)校比薄弱學(xué)校、普通學(xué)校優(yōu)越，課程資源分布是否均衡？有限的課程資源是否存在有浪費(fèi)現(xiàn)象？學(xué)校的校長、教師、家長學(xué)生是否積極主動地參與課程資源的開發(fā)和建設(shè)？

（作者單位：鄭州師范學(xué)院）