岳殿霞

機(jī)電專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，該專業(yè)融合了電子技術(shù)、電工技術(shù)、機(jī)械制造、工程制圖、電氣控制、電氣制造、控制技術(shù)等多種學(xué)科，主要培養(yǎng)制造業(yè)工程技能型人才，學(xué)生是否具有良好的理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力、解決問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是檢驗(yàn)機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)又是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的迫切需要，高職院校多維實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，因此大力推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、完善實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)力度勢(shì)在必行。

高校是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基地，高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)既能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展又能引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，教育規(guī)劃綱要明確指出：“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)”、“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等功能。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下多維實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)存在的主要問題

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)已有知識(shí)的教學(xué)和驗(yàn)證，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能；而應(yīng)用型人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，則是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)與鍛煉，提高其思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及綜合能力。

（二）對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)

機(jī)電專業(yè)眾多課程都是理論性和實(shí)踐性密切相關(guān)的，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要集中在對(duì)老師理論知識(shí)的傳授上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，偏重理論學(xué)習(xí)或研究，綜合實(shí)踐能力比較弱，另外學(xué)校在人才培養(yǎng)方案及課程體系構(gòu)建、課堂教學(xué)實(shí)施及實(shí)習(xí)訓(xùn)練時(shí)也沒有很好地重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)特別是有些專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)條件落后，沒有結(jié)合行業(yè)背景的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)崗位對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求。

（三）產(chǎn)學(xué)研合作不夠，難以建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

高校與企業(yè)缺乏深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)人才不夠，沒有充分發(fā)揮企業(yè)與高校合力致力于人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。目前大部分產(chǎn)學(xué)研合作僅僅局限于教師，只有極少數(shù)學(xué)生有參與產(chǎn)學(xué)研機(jī)會(huì)，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)比較差，走上工作崗位很難真正適合企業(yè)或行業(yè)的實(shí)際需要。另外由于受資金、企業(yè)環(huán)境等多種因素的影響，穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)比較困難，高校學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)局限性較大，一般不接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生很難進(jìn)入一線操作，再者存在著一定的安全責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)，因此，針對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技術(shù)崗位，企業(yè)很難接受學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。

（四）專職實(shí)踐課程教師配備短缺

我國(guó)高校對(duì)教學(xué)人才的培養(yǎng)與引進(jìn)大多看重課堂教學(xué)與科研能力，導(dǎo)致大多數(shù)高校教師偏重自身理論功底的倍養(yǎng)，而忽視了實(shí)踐技能的提升。機(jī)電專業(yè)是一門緊跟社會(huì)時(shí)代發(fā)展、需要大量專業(yè)實(shí)踐的課程，各高校在該專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)過程中，往往由理論教學(xué)的教師直接進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，從而難以有效地指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。

（五）實(shí)踐課程考評(píng)機(jī)制不完善

實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的不健全、量化標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)導(dǎo)致師生的重視程度不夠。一方面，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核一般只能通過作業(yè)、論文、實(shí)習(xí)報(bào)告等單一方式完成，一般來說，只要學(xué)生按要求完成論文或?qū)嵙?xí)報(bào)告的撰寫，實(shí)踐教學(xué)考核即可宣告結(jié)束。有些高校由于缺乏有效監(jiān)管，甚至默認(rèn)學(xué)生的分散實(shí)習(xí)行為，實(shí)習(xí)結(jié)束后只須上交蓋章的實(shí)習(xí)證明。這種簡(jiǎn)單的考核機(jī)制難以保證學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的真實(shí)性、公平性和有效性，成績(jī)核定流于形式，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。另一方面，對(duì)實(shí)踐教師而言，師資開發(fā)與職稱體系存在一定矛盾，缺乏針對(duì)專職實(shí)踐教師的職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)。盡管各高校鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的嘗試，但是高校教師的職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)依舊參照普通科研教師的標(biāo)準(zhǔn)，看重發(fā)表科研論文的數(shù)量忽視實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，從而嚴(yán)重?fù)p害了實(shí)踐教師的教學(xué)積極性。

二、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐途徑

（一）營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

良好的文化環(huán)境與氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向的重要構(gòu)成要素之一。同樣，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，積極營(yíng)造尊重、崇尚、注重創(chuàng)新精神的學(xué)校、社會(huì)氛圍極其必要。學(xué)校的相關(guān)部門可以定期舉辦科技座談會(huì)、教授講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、高科技企業(yè)實(shí)地參觀與實(shí)習(xí)等各種各樣、豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，打造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境與氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。

（二）建設(shè)并完善多維實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)作機(jī)制

構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)與模擬仿真、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與學(xué)科競(jìng)賽，課件制作與教師訓(xùn)練，模擬與實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)等多維實(shí)踐平臺(tái)的互動(dòng)與協(xié)作，明確各平臺(tái)在人才分類培養(yǎng)中的地位與作用。課程設(shè)置與實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)相互協(xié)調(diào)、互為支撐，建立完善的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制。建立教師實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的責(zé)任及人員分工、以及團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作與運(yùn)行機(jī)制，保證多維實(shí)踐平臺(tái)的有效運(yùn)行。

（三）加強(qiáng)教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)

明確多維實(shí)踐平臺(tái)是教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的現(xiàn)代化、綜合性、創(chuàng)新性的多維實(shí)踐平臺(tái)的理念。平臺(tái)以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型機(jī)電專業(yè)人才分類培養(yǎng)模式為目標(biāo)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及適應(yīng)和服務(wù)社會(huì)的能力；加強(qiáng)教師專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)，根據(jù)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為大的研究方向和特長(zhǎng)，建立產(chǎn)學(xué)研三位一體的科研與學(xué)科競(jìng)賽教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、高職教師“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并對(duì)各教師團(tuán)隊(duì)提出明確的管理和考核目標(biāo)，將教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量作為考核的指標(biāo)，促進(jìn)實(shí)踐平臺(tái)教師團(tuán)隊(duì)能力與水平的提高與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)。

（四）優(yōu)化學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)屬專業(yè)實(shí)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。針對(duì)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)質(zhì)量要求以及學(xué)生不同發(fā)展目標(biāo)，可采用校內(nèi)外集中與分散實(shí)習(xí)多種形式并存的生產(chǎn)實(shí)習(xí)新模式。生產(chǎn)實(shí)習(xí)與專業(yè)教育相結(jié)合，通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況以及發(fā)展水平的了解，從而使學(xué)生建立起更為清晰的專業(yè)意識(shí)，深刻理解自己所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用前景，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)專業(yè)感情。再次是實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，這種有機(jī)結(jié)合的形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和科研能力。最后是實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)，要盡量有意向地選擇將來可就業(yè)的單位或者性質(zhì)類似的單位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，這樣可讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中最大化地熟悉擬就業(yè)單位的工作環(huán)境，有利于以后的就業(yè)。

（五）改進(jìn)教學(xué)的考評(píng)方式

根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，在進(jìn)行考評(píng)方式的改革與選定時(shí)，要本著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高創(chuàng)新能力、提升綜合素質(zhì)的基本原則，突破以往的閉卷模式，對(duì)各種考評(píng)方式與策略進(jìn)行綜合運(yùn)用，依據(jù)不同專業(yè)性質(zhì)的學(xué)科內(nèi)容，使用不同方式的考評(píng)手段。重視教學(xué)過程考核，采用靈活的考核方法，著重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能，解決工程實(shí)際問題的能力與方法，以及整體協(xié)作與環(huán)境協(xié)調(diào)能力，評(píng)價(jià)的操作過程中，不能以現(xiàn)存的權(quán)威進(jìn)行限定，要依據(jù)在解決問題的實(shí)際過程中，是否科學(xué)合理、是否具有可行性、能否最終成立等作為評(píng)判的最終標(biāo)準(zhǔn)，以此發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

三、結(jié)語

加強(qiáng)多維實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的必備過程以及不可或缺的重要構(gòu)成要素，更是培養(yǎng)與提升廣大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)踐操作水平的有效策略，對(duì)于培育與促進(jìn)大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。

在當(dāng)今信息化社會(huì)的大背景下，實(shí)施多維實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)是高職院校培育符合時(shí)代發(fā)展潮流所需人才的重要舉措，因此，改進(jìn)與鞏固高職院校實(shí)踐教學(xué)是非常迫切與必要的。加強(qiáng)多維實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)要做好學(xué)習(xí)氛圍、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)考評(píng)等實(shí)踐平臺(tái)，這些平臺(tái)對(duì)于強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用操作能力以及綜合素質(zhì)具有重要作用。（作者單位為吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣工程學(xué)院 ）

本文是吉林省教育廳2017年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的高職院校多維實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)研究–以機(jī)電專業(yè)為例》研究成果、課題項(xiàng)目代碼：2017ZCY175。