謝江濤

1 任務(wù)教學(xué)發(fā)的內(nèi)涵

世界聞名語言學(xué)家與教學(xué)法專家提出如下的觀點(diǎn)，即“任務(wù)”就等于“做事”，在“做事”的過程中，學(xué)習(xí)者從始至終始保持一種積極的、樂觀的心理狀態(tài)，“任務(wù)”參與者所進(jìn)行的交際活動(dòng)可以被視為個(gè)體之間互動(dòng)的過程；為落實(shí)“任務(wù)”，達(dá)成目標(biāo)，學(xué)習(xí)者需將“意義”設(shè)為中心，竭盡所能調(diào)動(dòng)多種資源，以語言與非語言資源等為主，進(jìn)而促使“任務(wù)”賦有一定“意義”，最終實(shí)現(xiàn)處理某些交際問題的目標(biāo)。

2 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式設(shè)計(jì)為課堂設(shè)計(jì)的重要構(gòu)成之一，實(shí)質(zhì)上就是應(yīng)用教材期間對教材的再創(chuàng)作。以往大學(xué)英語課程的教學(xué)方案多是教師所編織的課堂教學(xué)計(jì)劃，具體涵蓋指定教材的使用流程、內(nèi)容的整合、課堂時(shí)間的配置、知識(shí)講授與習(xí)題演練相結(jié)合等。從某種角度上分析，傳統(tǒng)教學(xué)方案是教師對教材或教學(xué)內(nèi)容消化與應(yīng)用的產(chǎn)物，多以講稿、重難點(diǎn)剖析與解答等形式呈現(xiàn)出來，為備課記錄與授課的主要憑據(jù)。

伴隨著課程、教材與課堂的變革，現(xiàn)代教學(xué)的意義也發(fā)生一定轉(zhuǎn)型。“以人為本”理念在教育領(lǐng)域盛行，“以學(xué)生為中心”及“以方法為主導(dǎo)”的教學(xué)原則值得廣大教師的借鑒，“以交際為目的”的教學(xué)方法與多媒體技術(shù)操作等均成為有效評(píng)估現(xiàn)代外語教育質(zhì)量的重要依據(jù)。要想將以上理論在課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來，通常需要設(shè)計(jì)符合以上評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)。故此，教師應(yīng)主動(dòng)摒棄單一化的文本教案，而是強(qiáng)化教案多媒體性、生動(dòng)性、課內(nèi)外銜接性、師生合作性。在任務(wù)型教學(xué)法與相關(guān)理念的引導(dǎo)下，大學(xué)英語課程教案不僅是由注解、范句、答案等元素構(gòu)成，還應(yīng)囊括多樣形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)與項(xiàng)目等。

富有現(xiàn)代化教育意義的教案設(shè)計(jì)要求教師具備現(xiàn)代教育理念與相關(guān)知識(shí)，同時(shí)能主動(dòng)的將這些知識(shí)轉(zhuǎn)型為能力，進(jìn)而在教學(xué)行為上體現(xiàn)出來。在任務(wù)型教學(xué)模式課堂環(huán)境中，教師不再單純的將語言知識(shí)傳授給學(xué)生，而是和學(xué)生共同運(yùn)用知識(shí)、執(zhí)行任務(wù)或是進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)過程中習(xí)得一定應(yīng)用能力。

教師設(shè)計(jì)的課堂問題與教學(xué)活動(dòng)均需有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，具體如下：

（1）問題標(biāo)準(zhǔn)：問題要清晰透徹，學(xué)生能快速理解問題的內(nèi)涵并明確答案類型；具有學(xué)習(xí)的價(jià)值；有益于學(xué)生思考與反應(yīng)能力的鍛煉，并進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)效果；富有趣味性、刺激性與挑戰(zhàn)性；大部分學(xué)生能解答；具備拓展性。

（2）活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)：設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)一定要確保學(xué)生積極參與并具備最大參與量；能促使學(xué)生即刻做出相關(guān)反應(yīng)與頓悟；活動(dòng)組織有方法，具備相對較高的成功率；活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生的思想觀點(diǎn)、情趣愛好及關(guān)注度存在一定相關(guān)性。

（3）課程效果的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能全程參與；注意力高度集中；始終應(yīng)用外語進(jìn)行交際活動(dòng)；學(xué)習(xí)期間獲得愉悅感、動(dòng)力十足，進(jìn)而促進(jìn)課程知識(shí)的充分消化。

教學(xué)設(shè)計(jì)是大學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師利用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)教案時(shí)，不僅要具備基本的知識(shí)與技能，更重視的是調(diào)整教學(xué)觀點(diǎn)、樹立并堅(jiān)定創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)研究精神，投入最大的時(shí)間與精力等。筆者認(rèn)為，教材是有限的，但對教材的利用則是無限的。

3 任務(wù)教學(xué)模式在大學(xué)英語課中的教學(xué)指導(dǎo)研究

大學(xué)英語課教學(xué)涉及到學(xué)習(xí)者和作者間的語言交際，也包括學(xué)習(xí)者之間應(yīng)用語篇平臺(tái)進(jìn)行的交際活動(dòng)，而“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方法不能充分的激發(fā)學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。最近幾年中，任務(wù)型教學(xué)法對大學(xué)英語課程教學(xué)產(chǎn)生一定影響，并且其提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣與潛能。Wills提出任務(wù)型教學(xué)模式可細(xì)化為前、中、后三個(gè)階段，分別對應(yīng)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段及檢驗(yàn)與提升階段。任務(wù)后階段是前兩個(gè)階段的歸宿，也是協(xié)助學(xué)習(xí)者內(nèi)化語言知識(shí)的具體手段。

3.1 任務(wù)前階段

教師的主要作用是布置任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)興趣，明確課程教學(xué)要求與目的及要獲得的成果。教師可組織學(xué)生以小組合作方式采集、梳理和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料。為促使學(xué)生之間開展有效的交際活動(dòng)，這一任務(wù)應(yīng)由學(xué)生合作完成，繼而組織他們向其他同學(xué)講解，或由其他同學(xué)采用提問方式了解相關(guān)信息，課前資料可通過光盤、輔導(dǎo)書或有關(guān)網(wǎng)站獲得，特殊情況下教師可提供一些參考資料。

3.2 任務(wù)中階段

大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一是協(xié)助學(xué)生習(xí)得語言知識(shí)，提升語言應(yīng)用能力與交際能力。在任務(wù)實(shí)施的過程中，教師在確保學(xué)生獲得相關(guān)信息的基礎(chǔ)上理解語篇，即明確英語課文或段落所表達(dá)的含義，與此同時(shí)又不拘泥于原文，教師為學(xué)生構(gòu)建充足的聯(lián)想空間。這一教學(xué)任務(wù)的設(shè)置能促使學(xué)生更能積極的、有針對性的應(yīng)用光盤與輔助書去學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)學(xué)習(xí)效果。例如針對“Task—Prediction：What can we predict from the title and the pictures？”主要是考察學(xué)生根據(jù)標(biāo)題推測課文內(nèi)容的能力。

3.3 任務(wù)后階段

這是一個(gè)十分重要的時(shí)期，因?yàn)樵摃r(shí)期學(xué)生會(huì)運(yùn)用自己的語言將任務(wù)完成情況闡述出來。教師需引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)主觀看法，在該階段教師扮演語言顧問的角色，當(dāng)學(xué)生在口頭表達(dá)或文字表達(dá)方面遇到的困難，予以幫助。教師鼓勵(lì)學(xué)生向全班同學(xué)匯報(bào)任務(wù)完成情況，教師應(yīng)對學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容做出反饋與評(píng)價(jià)。其可以被視為一類推動(dòng)任務(wù)實(shí)施的手段，評(píng)價(jià)以肯定性激勵(lì)為主。

4 結(jié)束語

總之，任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)的是“以學(xué)習(xí)者為中心”及“以人為本”的現(xiàn)代化理念，在大學(xué)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用，將“任務(wù)”設(shè)為課堂活動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)而培養(yǎng)、鍛煉與提升學(xué)生語言應(yīng)用能力與交際能力，激發(fā)學(xué)生對英語知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，利用學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對他們思維創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)。

（作者單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院）