陳偉紅

作為高職護理專業(yè)的主要課程，《護理英語口語》是英語教學的重要內(nèi)容。研究該課程的教學設計，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)英語技能應用型護理人才。筆者結合日常教學實踐，著重探討了高職護理英語口語教學中存在的問題，課程的定位以及解決方法，以期對該領域教學有借鑒意義。

隨著老齡化時代的到來，國際護士市場出現(xiàn)了供不應求的狀況，這在西歐、北美等發(fā)達國家較為普遍。而經(jīng)濟全球化進程的加快，來中國工作的的外籍人士愈來愈多，這對國內(nèi)護士人員提出了更高的要求。作為應用較為廣泛的英語語種，涉外護理人員必須熟練掌握一定的護理專業(yè)英語和業(yè)務口語交際能力，才能更好的從事本職工作。但從目前的教學實踐看，還存在一些突出問題，在一定程度上限制了專業(yè)技能人才的培養(yǎng)。

1 高職《護理英語口語》課程教學中存在的問題

1.1 傳統(tǒng)教學模式有待改進

通常而言，高職學生大都習慣了以往“教師主動講，學生被動聽”的傳統(tǒng)教學模式，面對新形勢下的高職護理專業(yè)教育，盡管英語教師大都意識到英語口語的意義，但很難在短時間內(nèi)扭轉(zhuǎn)這種不利局面，很難切換到“學生主動說，教師互動評”的教學模式。加之，有的高職院校英語教師人員少、任務重，存在“小牛拉大車”的現(xiàn)象，以致口語教學能力不能很好滿足口語應用能力培養(yǎng)的要求。加之一些英語教師在發(fā)音、教學等方面有短板，導致英語口語教研能力相對薄弱。

1.2 教學內(nèi)容銜接不夠緊密

高職英語教學與中小學英語教學內(nèi)容不能夠很好銜接。鑒于地域差異、師資水平等方面的制約，高職學生在英語學習方面的基礎參差不齊。有的學生在中學階段已經(jīng)學習了相關教程，感覺英語學習重復乏味、毫無新意，繼而厭惡英語學習，甚至厭學。雖然《普通高中英語課程標準》以及《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》，分別對高中、義務教育英語口語表達能力提出了明確標準，但從教學實踐看，學生口頭表達能力普遍不強。原因就在于傳統(tǒng)筆試應試教育占用了中小學英語教學大量時間，學生聽說訓練明顯不足。

1.3 忽視學習過程的評價機制

從當前教學實踐看，高職類院校英語口語教學評估大都采取終結性評價方式，英語口語教師主要通過學期末以及平時的考試，來檢測學生的口語成績。學生片面在意自身的口語考試分數(shù)，而忽視了平時的口語交際練習，這在很大程度上影響了學生英語口語表達能力的提高。突出表現(xiàn)在，學生掌握了大量的單詞，但是只會寫，不會說，聽不懂，也講不出，有人形象的稱之為“啞巴英語”。

2 高職《護理英語口語》課程教學設計

2.1 高職《護理英語口語》課程定位

上述問題的產(chǎn)生根源，就是忽視了高職《護理英語口語》課程定位。護理英語口語課程設計的出發(fā)點就是旨在培養(yǎng)經(jīng)濟全球化背景下高技能、實用型復合護理人才，探索將護理專業(yè)與英語口語教學相互融合而開設的專業(yè)選修課之一。教師應對學生進行合理引導，幫助他們掌握相對簡單的護理英語情景知識以及交流技巧，并在護理專業(yè)英語滲透以及過渡進程中，循序漸進、由易到難，卓有成效地細化教學任務。

2.2 高職《護理英語口語》教學目標

護理英語口語專業(yè)性、應用性都比較強，這無形當中對學生本身提出了高要求，產(chǎn)生了強壓力。高職護理專業(yè)學生的英語水平普遍不高，教師在護理英語口語課程的教學上，教學目標設置要結合學生以及學校教學實際，堅持“高度實用，適度夠用”的原則，把護理專業(yè)學生培養(yǎng)成聽得懂英語，能熟練表達的實用型人才。筆者認為，教學目標可以具體分為知識、能力以及素質(zhì)三個層次的目標。淺層次的知識目標，旨在要求學生能初步了解主要護理情境下涉及到的基本口語句型以及常用詞匯。中層次的能力目標，旨在要求學生能聽懂日常護理英語會話中，能掌握會話大意，表達清晰流暢。高層次的素質(zhì)目標，旨在要求學生全面掌握歐美國家護理臨床交際文化，能靈活應對不同文化背景患者護理需要，與患者嫻熟溝通、交流。

3 高職《護理英語口語》課程教學設計建議

3.1 更新教學模式

高職院校英語口語教師要轉(zhuǎn)變自己的教學理念，堅持“以學生為中心”，在實際教學實踐中，主動提升自己教學水平，積極探索護理英語口語教學模式。在課堂教學中，要多給學生對話以及口語表達的機會，并適當予以點評、鼓勵，樹立學生口語表達的信心，從而不斷達成高職英語教學的目標。

3.2 創(chuàng)新教學方式

英語口語教師可以創(chuàng)新形式組織學生進行口語練習。比如，可以兩人一組，進行對話、糾音練習等；也可以6-8人為一組，開展多人對話、小劇表演等。教師也可以從中解決口語課班型過大的問題，讓每一個學生都有機會參與到課堂活動中來，實現(xiàn)開口說英語。在學生小組活動時，教師既要參與和指導每個小組的活動，又要監(jiān)督其他小組的活動是否正常進行。

4 結束語

教學設計就是教學的“預”，它在整個教學過程中發(fā)揮著前導和定向的功能，是教學目的的具體預演?？梢哉f，教學設計的優(yōu)劣直接決定著教學的成敗。好的教學設計是保障教學過程順暢、教學效果良好、順利實現(xiàn)預期教學目標的關鍵要素。護理英語口語是高職護理英語教學的主要課程，對其展開教學設計研究對于提高護理英語教學質(zhì)量、培養(yǎng)具有較高英語應用能力的高級應用型護理人才的目標具有重要意義。

（作者單位：麗水學院職業(yè)技術學院）