徐桂玉

小學(xué)語(yǔ)文教師必須要充分的了解兒童詩(shī)的天真童趣、大膽想象、形式豐富、語(yǔ)言經(jīng)典等著特點(diǎn)，然后在充分的考慮低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展方式和認(rèn)知水平，科學(xué)有效的對(duì)兒童詩(shī)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整和創(chuàng)新改革。教師可以在兒童詩(shī)教學(xué)課堂上不斷的引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)理念，以新穎的構(gòu)思和豐富的想象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童性的學(xué)習(xí)，通過(guò)引入貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的貼切比喻和奔放感情進(jìn)行深入的分析。這樣才能夠更好的加深學(xué)生對(duì)于兒童詩(shī)這一特殊的文學(xué)體裁的理解和掌握。

1 在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)情

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)章中的兒童詩(shī)，本身富有童趣、詼諧幽默，且十分的貼近小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)多為誦讀的方式就能夠大致的了解兒童詩(shī)的主要內(nèi)容，而教師在進(jìn)行詳細(xì)的講解和引導(dǎo)就能夠使學(xué)生更好的掌握兒童詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)。在有效降低兒童詩(shī)的理解難度的同時(shí)，還能夠更深層次的感受或體會(huì)詩(shī)歌所要傳達(dá)出的獨(dú)特情感。

例如，在進(jìn)行《水鄉(xiāng)歌》的教學(xué)過(guò)程中，由于該兒童詩(shī)等語(yǔ)言具有長(zhǎng)短有序的特點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)際難讀的過(guò)程中能夠體會(huì)到兒童詩(shī)的節(jié)奏感和韻律感，從而能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。另外，在誦讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠掌握文章中出現(xiàn)的生字生詞，同時(shí)還能提升學(xué)生的整體閱讀水平。而在反復(fù)的誦讀和理解的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生就能夠知道兒童詩(shī)和普通文本之間的差別，這樣能夠使學(xué)生更好的掌握兒童詩(shī)的中心思想和思想感情。此外，教師還可以將兒童式語(yǔ)言講解和多媒體教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全面的向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)言所描繪出的水鄉(xiāng)特色風(fēng)貌，在引導(dǎo)學(xué)生有感情、有節(jié)奏的進(jìn)行兒童詩(shī)的閱讀。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠最大限度的消除學(xué)生的閱讀障礙，同時(shí)也能夠使學(xué)生更加全面的體驗(yàn)和感受兒童詩(shī)的詩(shī)情。

2 在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生洞察詩(shī)意

兒童詩(shī)的語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔、明了的特點(diǎn)，而兒童詩(shī)的字里行間則包含了十分深刻的寓意。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生掌握詩(shī)歌的文本大意，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從語(yǔ)言來(lái)推敲詩(shī)意。不斷的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，這樣才能夠使學(xué)生多方面、多層次的掌握作者通過(guò)詩(shī)歌所要傳達(dá)的深意。

例如，在進(jìn)行的《鄉(xiāng)下孩子》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，兒童詩(shī)從三個(gè)方面對(duì)鄉(xiāng)下的孩子進(jìn)行了描寫(xiě)。教師可以首先對(duì)第一段進(jìn)行講解，讓學(xué)生嘗試想象“歡唱的黃鸝”、“盛開(kāi)的野菊”是怎樣的景象，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放文中出現(xiàn)的場(chǎng)景，然后再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談一談對(duì)第一段的理解。然后，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第二段的描寫(xiě)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生參考和借鑒第一段的講解方法來(lái)進(jìn)行討論和探究，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試想象和描述捉蝴蝶編織故事、含著草葉吹歌曲的場(chǎng)景。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第三段當(dāng)中描述的場(chǎng)景進(jìn)行想象，從而能夠使學(xué)生知道小豬撐圓的肚皮、饞嘴的貓咪是怎樣一幅有趣的畫(huà)面。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好的理解和體會(huì)兒童詩(shī)的詩(shī)意，同時(shí)也能使學(xué)生更好的與作者產(chǎn)生多方面的共鳴。

3 在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生體察詩(shī)境

受到小學(xué)生語(yǔ)文水平的限制，教師想要全面提升兒童詩(shī)教學(xué)的整體效果。就必須要利用有效的方法和手段，為學(xué)生構(gòu)建與兒童詩(shī)主題相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景下對(duì)兒童詩(shī)的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和推敲。這樣不僅能夠讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)和詩(shī)人情感、語(yǔ)言等多方面的對(duì)話，同時(shí)也能夠使學(xué)生能夠更好的體會(huì)到兒童詩(shī)的語(yǔ)言之美和真摯情感。

例如，在進(jìn)行《送給盲婆婆的蟈蟈》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒童進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生嘗試對(duì)詩(shī)中出現(xiàn)的核心字詞進(jìn)行理解。然后，教師再結(jié)合兒童詩(shī)的主題，利用多媒體教學(xué)設(shè)備提出相關(guān)的問(wèn)題情境，如，“紅領(lǐng)巾帶回蟈蟈時(shí)是怎樣的神情？為什么會(huì)表現(xiàn)的非常高興？他關(guān)心盲婆婆是因?yàn)槭裁矗俊薄ⅰ跋X蟈是否真的會(huì)唱歌？為什么紅領(lǐng)巾認(rèn)為蟈蟈會(huì)唱歌？”、“句中所提到的歌聲主要指什么？為什么說(shuō)歌聲會(huì)帶盲婆婆走進(jìn)田野？”。教師可以首先讓學(xué)生對(duì)這一系列的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，“引導(dǎo)學(xué)生思考蟈蟈是從什么地方來(lái)的？”。然后，教師在利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放蟈蟈過(guò)在田野都有圖片或者視頻，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行兒童詩(shī)的閱讀。這些瑣碎而細(xì)致的問(wèn)題情境不僅能夠使學(xué)生更好的理解和掌握兒童詩(shī)的主要內(nèi)容和中心思想，從而更好的推敲和體驗(yàn)字里行間的弦外之音和詩(shī)境。

作為低年級(jí)學(xué)生最早接觸的一種特殊文學(xué)形式，兒童詩(shī)不僅能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠全面的開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、有效的陶冶學(xué)生的情操。因此，教師不僅要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)兒童詩(shī)的詩(shī)情，還需要在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握兒童詩(shī)的詩(shī)意，在不斷的學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程當(dāng)中了解兒童詩(shī)的詩(shī)境。充分的利用豐富而飽滿的情感和優(yōu)美而靈動(dòng)的意境來(lái)全面的激發(fā)和啟迪學(xué)生的智慧，這樣才能為小學(xué)低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)的全面開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省啟東市南陽(yáng)小學(xué)）