孫昊

評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)作為英語課程評(píng)價(jià)體系中形成性評(píng)價(jià)的一部分，應(yīng)該以有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展為原則。本文將結(jié)合筆者大量的教學(xué)實(shí)踐和具體實(shí)例，并就存在的一些誤區(qū)進(jìn)行分析、論述，以期提高課堂評(píng)價(jià)的實(shí)效。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中指出：“英語課程的評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的積極作用。”“評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言御用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。”要“體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位”，“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的選擇以及評(píng)價(jià)的實(shí)施等均應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者和主動(dòng)的合作者?！彪S著新課程改革的不斷深入，很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施中開始關(guān)注課堂評(píng)價(jià)，并以多樣的形式進(jìn)行探索實(shí)踐，為提升英語教學(xué)有效性起到了一定作用。然而，筆者在多次聽課過程和自身教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了不少問題，本文將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例分析這些誤區(qū)，并提出自己粗淺的建議。

1 單一評(píng)價(jià)主體，未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

【案例1】

在學(xué)習(xí)完Lets talk后，教師讓學(xué)生分組上臺(tái)表演對(duì)話，看哪一組表演得最好。于是，各小組成員輪流上臺(tái)分角色表演對(duì)話，可是這時(shí)候大多其他組的學(xué)生都忙著自己的事，有些在準(zhǔn)備排練著自己組的表演，有些在渾水摸魚趁機(jī)聊天，整個(gè)課堂亂哄哄，聲音甚至蓋過了臺(tái)上同學(xué)表演的聲音。最后由教師點(diǎn)評(píng)幾句后，全班機(jī)械地送出稀稀拉拉的掌聲。

【案例2】

在學(xué)習(xí)完Lets talk后，教師把全班分成四大組，每組派出成員進(jìn)行情境表演，讓其他三組給表演組當(dāng)評(píng)委，看看哪組表演得最好。結(jié)果表演完后，教師問哪組表演得最好，大部分學(xué)生都說自己組的最好，爭論不休。

【案例分析】

這是兩節(jié)同課異構(gòu)的小學(xué)英語課。在案例1中，大部分學(xué)生只是充當(dāng)了觀眾的角色，評(píng)價(jià)的主體還是教師，學(xué)生覺得不關(guān)自己的事，也無事可做，所以注意力不集中，如果長此以往，那么在英語課堂上，學(xué)生甚至?xí)u漸形成不認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的風(fēng)氣，影響課堂秩序和課堂效率。在案例2中，教師組織了小組間的互評(píng)活動(dòng)，但是教師沒有給出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也沒有形成良好的評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)習(xí)慣，所以不具備評(píng)價(jià)能力，沒有取得良好的評(píng)價(jià)效果。

【建議】

《課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體?！薄皩W(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和可行的評(píng)價(jià)工具，了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問題，主動(dòng)反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，不斷明確自己的努力方向。”所以教師在平時(shí)教學(xué)過程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)習(xí)慣和能力，在評(píng)價(jià)前給出明確、客觀、具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既可以讓學(xué)生都有事可做，集中注意力學(xué)會(huì)傾聽，又可以提醒學(xué)生看到他人的優(yōu)點(diǎn)，反思自己哪些方面還做得不夠標(biāo)準(zhǔn)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提高自身能力，也有助于形成積極團(tuán)結(jié)的班級(jí)文化氛圍。這樣才能真正發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用。

2 同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，未遵循因材施教的原則

【案例3】

五年級(jí)一次借班上課。課堂上引出了一句本課的難句：That sounds like a lot of fun.這個(gè)句子很難讀，包含了咬舌音、不完全爆破音、ds組合音和三個(gè)連讀音，學(xué)生反復(fù)操練之后，小組開火車一個(gè)個(gè)進(jìn)行單獨(dú)發(fā)音，時(shí)間緊湊，我對(duì)所有讀準(zhǔn)確的學(xué)生都只是點(diǎn)頭認(rèn)可。下課后，他們班的英語老師告訴我，剛才抽查到的一個(gè)學(xué)生，平時(shí)單詞都讀不準(zhǔn)，但今天很認(rèn)真地練習(xí)，他的發(fā)音竟然基本正確了，但我對(duì)他的評(píng)價(jià)只是和其他學(xué)生一樣的點(diǎn)頭而已。

【案例分析】

如果我當(dāng)時(shí)認(rèn)真注意到這個(gè)學(xué)生，應(yīng)該會(huì)看到他興奮的表情和期待老師表揚(yáng)的目光，也應(yīng)該會(huì)感受到周圍同學(xué)驚喜的態(tài)度，但是我沒有，所以他錯(cuò)過了一次得到肯定的機(jī)會(huì)。在今后的教學(xué)中，我常常反思：學(xué)生是人，存在個(gè)體差異性，教師的課堂評(píng)價(jià)不能只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同的學(xué)生我們理應(yīng)把握不同的稱贊尺度。如果用同一標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)因?yàn)樘菀椎玫椒Q贊而失去稱贊的激勵(lì)意義，而學(xué)困生會(huì)因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)太高無法得到稱贊而失去其促進(jìn)作用。

【建議】

所以在課堂上，能力較強(qiáng)的學(xué)生能retell、recite甚至act out應(yīng)該值得稱贊，而能力較差的學(xué)生能spell the words或read the sentence correctly也應(yīng)該值得稱贊。

教育無小事，新的課程需要新的課堂評(píng)價(jià)。我們必須立足課堂，及時(shí)反思自己是否無心踏入了這些誤區(qū)，積極探索科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)成功和進(jìn)步！

（作者單位：瑞安市莘塍實(shí)驗(yàn)小學(xué)）