譚玉擻

作文批改是作文教學(xué)中一個不可忽視的環(huán)節(jié)，它是作文指導(dǎo)的繼續(xù)與深化。一方面，教師通過對學(xué)生作文的批改，了解學(xué)生的作文情況，并從中總結(jié)自己在作文教學(xué)中的得失。同時也為作文講評做好充分的準(zhǔn)備。另一方面，通過批改學(xué)生了解自己作文的優(yōu)點，從中受到啟示?？梢哉f，一次成功的作文批改，可能會影響學(xué)生的某一個階段的作文。葉圣陶先生給當(dāng)時還在讀初中的肖復(fù)興修改?一張畫像?的作文稿就影響作者一輩子。

由此可見，作文的批改是作文教學(xué)的重要組成部分。教師有針對性的批改，加上富有啟發(fā)性的評語是激勵學(xué)生寫好作文，不斷提高作文水平的重要手段。

作文的批改方式是多種多樣的。

傳統(tǒng)的作文批改方式打都由教師逐篇精批細改，要耗費許多精力。一個班幾十本作文，教師的負擔(dān)是很重的。怎樣才能使教師從超負荷的傳統(tǒng)作文中解脫出來，而又能提高學(xué)生的作文水平呢？這是當(dāng)前作文教改的一項重要研究課題。我們認為，作文的批改，不僅要求教師負責(zé)，更重要的是要求學(xué)生都來參與。學(xué)生必須在老師的指導(dǎo)下學(xué)會修改作文，養(yǎng)成認真批改作文的好習(xí)慣。

下面來談?wù)勛魑呐娜椒ǎ?/p>

一、教給學(xué)生方法，培養(yǎng)自改能力

有人把學(xué)生的作文初稿比作一塊尚未加工的寶石。只有對玉石進行精雕細刻之后，才能成為一件精美的藝術(shù)品。學(xué)生的作文應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己去修改。如果學(xué)生寫完一次作文，老師都能指導(dǎo)他認真修改，其效果要比老師的精心批改好得多。教師應(yīng)將作文修改的方法傳授給學(xué)生，供學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用。這些方法是：（1）認真地閱讀。讀是該的前提。只有認真閱讀、朗讀才會發(fā)現(xiàn)作文中的毛病，然后再修改。中低年級學(xué)生初學(xué)修改作文，應(yīng)該從較單純的字、詞、句、標(biāo)點入手，到了高年級，要求逐步深化到思想內(nèi)容與表達形式的修改。（2）明確修改步驟。一般的修改步驟是：改正錯別字，改正用錯的詞，把不通順的句子改通順，刪去重復(fù)啰嗦的詞句。（3）再讀。檢查作文與作文的要求是否一致，中心是否突出，重點是否寫清楚了，再讀再改，直至自己滿意為止。教師還要常給學(xué)生作指導(dǎo)，并審閱學(xué)生修改過的稿子。如此循環(huán)往復(fù)，久而久之，學(xué)生修改作文的能力便會提高。

二、交叉互改，取長補短

為了把學(xué)生批改作文的能力提高到更高的層次。老師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生實際，設(shè)計一個切實可行的?學(xué)生作文互閱互改記錄表?，供學(xué)生在交叉批改之后填寫。這樣，老師根據(jù)表上各欄的數(shù)據(jù)，可以很快地檢查學(xué)生在修改中的各方面情況，總結(jié)這次作文教學(xué)的得失。?學(xué)生作文互閱互改記錄表?可設(shè)計為批語、修改、評定三大欄目，每大欄目可設(shè)計若干個小欄目。修改后由修改者簽名，以示負責(zé)。我們提倡學(xué)生要自己的修改作文，但作文中的個別毛病往往自己是看不出來的，因此很有必要交叉互改。教師應(yīng)根據(jù)作文情況，每周安排一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生集中進行作文交叉批改。

學(xué)生的作文水平有高低。一般優(yōu)秀生寫出的作文，存在的毛病不多，這些作文應(yīng)發(fā)給中差生來修改，反之，讓優(yōu)秀生批改差生的作文。這樣雖然差生找不出優(yōu)秀生作文中多少毛病，但他們是老師講評之前讀到了好作文，再與自己的作文比較，悟到了自己本次作文的不足，這也能起到促進作用。而優(yōu)秀生通過修改差生作文中存在的毛病，就相當(dāng)于做了許多的閱讀練習(xí)，得到了實實在在的綜合性訓(xùn)練。此外，作文交叉互改還有一個顯著的特點，它既是作者作文質(zhì)量的記錄，又是批改者作文綜合能力的記錄。一個是我的作文有多少點好的給別人評，有多少毛病被別人‘挑；另一個是我能指出別人多少優(yōu)點，我能改正別人多少處毛病。兩者相輔相成，對學(xué)生無疑是個極大的激勵與鞭策。在指導(dǎo)學(xué)生自改和互改中，教師始終居于主導(dǎo)地位，不能放任自流。這猶如師生共演一臺戲，學(xué)生是演員，教師則是導(dǎo)演。

三、學(xué)生交換意見，教師總批總評

學(xué)生作文交叉互改之后，并不意味著作文批改工作已經(jīng)結(jié)束。教師要督促學(xué)生再認真閱讀互改后的作文，看看自己作文改了哪些地方？同學(xué)之間還可以交換意見，多說意見，少講缺點。然后交給老師總評。

至此教師手上的作文已是修改了兩輪的作文，特別是"改"方面的工作學(xué)生大都代勞了。因此老師的精力應(yīng)放在對作文的批語上。教師要重點抽查上、中、下各等作文若干本，作出準(zhǔn)確評價。這樣，學(xué)生的每一次作文，均可以在一周內(nèi)改完講評。因為時隔不久，學(xué)生對作文的講評更有性趣，講評效果更大。教師抽查學(xué)生的習(xí)作應(yīng)有周密的計劃，照顧全面，面向全體學(xué)生，切忌偏心。

以上的作文批改三步法，既減輕了老師的批改負擔(dān)，又提高了學(xué)生的閱讀批改能力。學(xué)生不但會寫，會改會評，而且其樂無窮。教師則可以從精批細改的重壓下解放出來，站在總導(dǎo)的位置上對學(xué)生進行點撥，使作文教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。