王燕芳

新課改像一股春風(fēng)吹進(jìn)課堂，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大改變，師生平等、師生互動(dòng)的課堂局面也漸漸形成，但新的教材，新的教學(xué)方式，與原來的一切都有了較大的改變。面對(duì)更多自主、探究、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，自覺性差的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；基礎(chǔ)差的學(xué)生存在著參與和交流的障礙；新課程內(nèi)容多，課時(shí)緊，無法留給學(xué)困生較多的時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，種種原因，造成了學(xué)生兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。而興趣和信心往往是困擾英語學(xué)困生的最根本問題。學(xué)困生的形成原因很復(fù)雜，既有心理，生理方面的主觀原因；也有學(xué)校，老師，家庭以及社會(huì)方面的客觀原因。而且主客觀的因素是互相影響的。但是不管因何種原因而產(chǎn)生的學(xué)困生，都是有藥可救的，因?yàn)樗麄兊闹橇σ话愣紱]有問題。所以我們應(yīng)該重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作。因此首先來分析下學(xué)困生的成因。

一、教材方面的影響

1.新教材與舊教材相比，以人的發(fā)展為本

提倡以學(xué)生，活動(dòng)，任務(wù)為中心的教學(xué)模式，課堂上常見的活動(dòng)是小組練習(xí)，要求學(xué)生高度參與，合作學(xué)習(xí)。但是，對(duì)于部分語言學(xué)習(xí)能力弱，基礎(chǔ)較差，語言學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)困生而言，有時(shí)不能做到“啟而發(fā)，引而言”，教師不領(lǐng)讀就不會(huì)說，或缺乏自信不愿嘗試著說，或單詞不熟不敢開口說，或不愿動(dòng)腦筋表達(dá)自己的意愿，參與pair work， 等活動(dòng)難度就更大。

2.小學(xué)、初中教材之間的脫節(jié)或不銜接

小學(xué)英語教材對(duì)學(xué)生要求低，不具體強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語的聽，說，讀，寫等方面的能力，只有淺顯的知識(shí)。而很多地區(qū)小學(xué)未開設(shè)英語課或未完成英語的小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)，這樣，小學(xué)、初中教材之間的脫節(jié)或不銜接這給初中的英語老師，尤其是初一英語老師教學(xué)帶來很大困難。同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。

二、教師方面的影響

少數(shù)英語教師缺乏英語教學(xué)理論，難以用理論來指導(dǎo)實(shí)踐?？谡Z基礎(chǔ)較差，不能用英語組織教學(xué)，缺乏創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境的能力。一些教師教學(xué)水平欠缺，他們無視學(xué)生的差異，不顧英語課程自身的特點(diǎn)，教學(xué)方法單一，形式呆板。無論什么類型的課，一律“以講代讀”、“以講代用”。學(xué)法片面，由于教師不重視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，學(xué)生只知道一味做題、死啃語法。

三、學(xué)生方面的影響

大多學(xué)生憑興趣出發(fā)，缺乏信心，沒有毅力，不能面對(duì)挫折。從初一開始，他們只對(duì)課堂上有趣的內(nèi)容和方法感興趣，而對(duì)發(fā)音要領(lǐng)的操練，單詞短語的記憶和抄寫，以及基本句型的模仿應(yīng)用感到索然無味，于是不專心聽講，他們即使在課堂上記住了些語言知識(shí)，由于不及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固而遺忘。隨著知識(shí)的增多，他們發(fā)現(xiàn)有那么多的單詞沒記住，數(shù)百條的短語沒有掌握，語法知識(shí)又一片空白，于是他們就害怕困難，缺乏克服困難的意志。多數(shù)學(xué)習(xí)困難生課前不預(yù)習(xí)；上課不認(rèn)真聽講，不做筆記；學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)馬虎，有的只能完成簡(jiǎn)單的抄寫，而對(duì)于針對(duì)性的練習(xí)他們就無能為力，力求應(yīng)付，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生，治病不治根，養(yǎng)成投機(jī)取巧的惰性，成績(jī)必然下降。

那么接下來如何去做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，給他們營(yíng)造一個(gè)良好的精神家園，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手：

1.了解學(xué)困生形成原因，建立學(xué)生檔案

英語老師必須認(rèn)真分析班級(jí)每一位學(xué)生的情況，找出學(xué)困生形成的原因，建立個(gè)人檔案，加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，做到因人施教，有針對(duì)性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。

2.給學(xué)困生樹立切實(shí)可行的目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，也是學(xué)習(xí)的最終歸宿。學(xué)困生之所以差，沒有奮斗目標(biāo)也是一個(gè)重要的原因。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。短期目標(biāo)學(xué)生經(jīng)過努力能夠在近期實(shí)現(xiàn)，在不斷實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的過程中，不斷體驗(yàn)到成功的快樂，從而使學(xué)生看到希望，逐漸增強(qiáng)自信心。長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)境，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)

學(xué)困生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤和劣跡容易表現(xiàn)出來，看起來似乎“一無是處”。但是每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，后進(jìn)生也是如此。努力尋找他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)適度對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行表揚(yáng)，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效手段。

4.對(duì)學(xué)困生要耐心，愛心，輔以嚴(yán)格要求

對(duì)學(xué)困生，一定要用耐心和愛心去感化他們，在做耐心細(xì)致工作的同時(shí)，也一定要嚴(yán)格地教育和要求，對(duì)原則問題不能遷就。

5.對(duì)學(xué)困生生教育要反復(fù)，鞏固轉(zhuǎn)化工作的成果

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作并不是一次就可以完成，需要一個(gè)很長(zhǎng)的過程，這就要求我們要有思想準(zhǔn)備，不怕反復(fù)。在轉(zhuǎn)化的過程中，會(huì)出現(xiàn)反復(fù)多次，這是一種正?，F(xiàn)象。面對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，初中英語老師不僅要具有滿腔熱情，而且要遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

6.家校聯(lián)合，多方協(xié)助，形成教育合力

轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生，英語老師要多和班主任溝通反應(yīng)情況。除學(xué)校教育外，要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。把學(xué)校和家庭的教育結(jié)合起來，形成學(xué)校、家庭協(xié)調(diào)配合的教育網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)合班主任，形成合力，使教育效果落到實(shí)處。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生過程中，應(yīng)以了解為基礎(chǔ)，以理解信任為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信為突破口，以學(xué)校、家庭及社會(huì)的合力為后續(xù)動(dòng)力，來達(dá)到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。對(duì)學(xué)困生充滿信心，富有愛心、耐心，并施以適當(dāng)?shù)慕逃椒?，多給他們一些鍛煉的機(jī)會(huì)，多給予他們一點(diǎn)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，轉(zhuǎn)化工作就能順利，有效，更上一個(gè)新的臺(tái)階。用無私的愛心，獨(dú)特的關(guān)懷，不倦的指導(dǎo)，來感化他們，相信所有的學(xué)困生都會(huì)有轉(zhuǎn)變：課上不專心聽講的學(xué)生少了，作業(yè)不愿做的沒有了，對(duì)自己沒信心對(duì)英語沒興趣的學(xué)生不見了，所謂的學(xué)困生也就日漸消失了。當(dāng)班上絕大部分的學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)外語的軌道，班級(jí)的學(xué)外語氣氛越來越濃時(shí)，作為英語教師，我們禁不住會(huì)問：世上還有什么比轉(zhuǎn)化學(xué)困生更快樂的事嗎？畢竟：贈(zèng)人玫瑰，手留余香。