楊紅偉

在我國，自孔子以來歷代學(xué)者都把“立志”作為學(xué)習(xí)的必要條件著名的教育家赫爾巴就把“引起動機”作為其五大教學(xué)原則之一，現(xiàn)在教學(xué)思想越來越重視學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機尤為重視。在實際教學(xué)活動過程中，教師除了在客觀上必須了解學(xué)習(xí)原理并熟悉方法外，還要了解學(xué)生本身的兩個主管因素——學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機。從學(xué)習(xí)動機方面看，教師教學(xué)成敗決定于學(xué)生是否努力；而努力是學(xué)習(xí)動機的表現(xiàn)，因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機應(yīng)是教學(xué)的目的之一，同時也是課堂教學(xué)開革的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)動機一旦形成，它不僅使學(xué)生對所學(xué)的東西有一定的指向性，而且也有一定的動力使學(xué)習(xí)過程中注意狀態(tài)、興趣水平保持下去，在遇到困難時有克服困難的意志力?？梢姡瑢τ诮處焷碚f，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并采取一定的教學(xué)手段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是十分重要的，也是提高教育和教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。

一、學(xué)習(xí)動機及其類型

1.學(xué)習(xí)動機的含義

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵。指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。這種需要是家庭、社會、學(xué)校教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，不是先天或不受外界現(xiàn)實決定的本能力量，而是在后天實踐中逐漸形成的，屬于一種非智力因素。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向，愿望或興趣等形式，對學(xué)習(xí)起著推動作用。

2.從不同的角度和側(cè)面對學(xué)習(xí)動機進行分類

從學(xué)習(xí)動機的來源上，可以劃分為內(nèi)部的動機和外部的動機。在學(xué)校教育中，如父母的鼓勵、教師的表揚，競爭的獎勵等等，這些由外在力量激發(fā)產(chǎn)生的動機，可以稱為外部動機。而學(xué)生本身的內(nèi)部心理因素，如興趣、信念、理想、好勝心、榮譽感等等，在一定條件下，也可以推動學(xué)生積極進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部力量。這種由內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的學(xué)習(xí)動機，可以稱為內(nèi)部動機。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)動機的表現(xiàn)特點

我們十分有必要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)教育。人的各種活動，都是由一定的活動動機引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機活動也不例外。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，這種需要是社會、學(xué)校、家庭的影響在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)效果之間有著極為重要的關(guān)系。一般來說，學(xué)習(xí)動機越明確，越強烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)的效果越好；反之，學(xué)習(xí)動機不純或不強烈，學(xué)習(xí)的積極性就低，學(xué)習(xí)的效果就差。正因為學(xué)習(xí)動機有如此重要的功能，所以，它不但是影響學(xué)習(xí)效率的重要變量，而且是學(xué)校教育的重要目標之一。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺失的原因

1.學(xué)生的挫折心理

學(xué)生正處于青春時期，學(xué)習(xí)上的壓力與失敗很容易導(dǎo)致他們的自卑心理，學(xué)習(xí)的困難加深了學(xué)生的自卑心理，自卑又促使學(xué)生逃避學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容與方法的陳舊及僵化

學(xué)生相當一部分在義務(wù)教育階段有不同程度的挫折經(jīng)歷，對學(xué)習(xí)具有厭煩心理。進入學(xué)生后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的延續(xù)，使學(xué)生更加消極地對待學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)更加被動。許學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容幾年甚至十幾年不變，嚴重與社會的需要脫節(jié)，使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識無法運用到日常生活中去。學(xué)生所處的年齡正是對新鮮事物有濃厚興趣和探索意向的時期，陳舊、枯燥的書本內(nèi)容激發(fā)不起學(xué)生的興趣。教師課堂教學(xué)方法的單調(diào)與僵化進一步弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有些學(xué)生甚至喪失學(xué)習(xí)動機。相當一部分學(xué)生進校時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本身就薄弱，如果老師不善于捕捉時代信息、學(xué)生心理動機，創(chuàng)新教學(xué)方法等等，不能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂及成功的喜悅，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就很難培養(yǎng)。學(xué)校缺少特色，學(xué)生缺少個性，必然使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機日益衰竭。

四、如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

1.培養(yǎng)獨立進取的個性

學(xué)習(xí)動機與獨立進取的個性是密不可分的，個性是獨立進取還是被動退縮與動機水平關(guān)系密切。上進心強、抱負水平高，將持續(xù)地推動學(xué)習(xí)活動高效率地進行，而良好的學(xué)習(xí)效果又給學(xué)習(xí)動機帶來自我強化的作用，反之，缺乏上進心且抱負水平低，只能使學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)。所以教師要注意通過多種途徑不斷強化學(xué)生意志品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.設(shè)定中等難度的學(xué)習(xí)目標

學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標難度過高，從而不易實現(xiàn)，結(jié)果不得不放棄。

中等難度的學(xué)習(xí)目標是指學(xué)生通過努力可以實現(xiàn)的目標。過易的目標不能滿足自己的成就感，不足以激發(fā)動機；難以實現(xiàn)的目標，也容易使自己畏難、氣餒。而中等難度的學(xué)習(xí)目標，經(jīng)過努力可以實現(xiàn)，使自己從中體驗到成功感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

3.注意調(diào)整學(xué)習(xí)動機的水平

學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是有區(qū)別的，兩者并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，同樣的學(xué)習(xí)動機可以導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，不同的學(xué)習(xí)動機可以取得相同的學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果又是緊密聯(lián)系、互為因果的，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量，學(xué)習(xí)動機制約著學(xué)習(xí)效果。一般來說，學(xué)習(xí)動機正確、強烈，指向?qū)W習(xí)活動本身，則學(xué)習(xí)效果好，成績佳。所以，學(xué)習(xí)動機貫穿于整個學(xué)習(xí)活動的全過程，對學(xué)習(xí)效果起著重要的影響。

4.要注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學(xué)方式

教學(xué)內(nèi)容的新穎和豐富，使學(xué)生學(xué)有所得；教學(xué)方式的多樣化可引起學(xué)生的新鮮和好奇，兩者都可以使學(xué)生獲得精神的滿足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是教學(xué)方式的多樣化，最能吸引學(xué)生的興趣。為此，我們在教學(xué)中大力提倡“以技能培訓(xùn)為主”，即要求學(xué)生在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，突出技能訓(xùn)練。

5.培養(yǎng)良好的集體氛圍

良好的集體氛圍對其在成員的學(xué)習(xí)動機、個性有重要的影響。個人的行為在相當大的程度上取決于集體的要求和期望，個人的學(xué)習(xí)動機由于想得到所在集體的重視而受到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也可以由此而提高。所以，努力形成一個相互競爭又相互理解和支持的集體氛圍，對培養(yǎng)和激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機有著積極的作用。