楊麗

《規(guī)程》中第三十條指出：“幼兒園應有與其規(guī)模相適應的戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設施，并創(chuàng)造條件開辟沙地、動物飼養(yǎng)角和種植園地。”為此，我園將園內的花池改建為12塊大小均等的種植園地，為孩子們提供了可實踐操作的種植園地開展種植活動，并充分利用種植活動這一有效資源為幼兒創(chuàng)設交流平臺，促進幼兒的語言發(fā)展。《綱要》中提出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言能力的關鍵是創(chuàng)設一個能讓他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！彼自捳f：興趣是最好的老師，孩子們對整個種植活動非常的感興趣，而我們的教師則充分利用幼兒的興趣在活動中為幼兒創(chuàng)設交流平臺，引導幼兒積極運用語言進行交往，使幼兒在自己喜歡的種植活動中想說、敢說、喜歡說，將種植活動中看到的，聽到的，想到的都講出來，特別是在種植的作物有了明顯變化的時，會進一步激發(fā)他們表達、交流的興趣。這就使得幼兒在與老師、同伴的交流過程中，得到鍛煉，得到提高，從而促進幼兒的語言發(fā)展。接下來我談一談，在種植活動中如何創(chuàng)設語言交流平臺，促進幼兒的語言發(fā)展。

一、在幼兒表達疑惑和表達發(fā)現(xiàn)時，教師應積極回應，展開交流創(chuàng)設交流平臺，促進幼兒的語言發(fā)展

在種植活動過程中，幼兒一旦有所發(fā)現(xiàn)，就會產生表達交流的意愿，選擇使用恰當?shù)恼Z言與教師或同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)，或是產生疑惑，提出問題進行探討時，教師則應積極對幼兒表達的發(fā)現(xiàn)或疑問作出回應，創(chuàng)設一個氛圍寬松、自由的語言交流平臺。幼兒在與同伴和教師針對一些具體問題進行交流的過程中，同伴間會不由自主的相互學習，幼兒的語言能力會在彼此間相互影響相互促進，不知不覺中提高了自己的語言表達能力和語言交流能力，促進了自身的語言發(fā)展。

例如，大五班在開展花生套種葫蘆的種植活動時，小宇產生了疑惑，提出了一個問題：為什么要在播種前翻地，并將大塊的土敲碎呢？陳老師聽到問題后并沒有直接給出答案，而是將這一問題拋到幼兒間進行交流探討。“有哪位小朋友能和同伴分享你的看法”陳老師問題一拋出，涵涵立刻回應說：“我知道，我家是種菜的。我也問過媽媽相同的問題，翻地是為了把埋在土壤深處的病菌翻出，讓太陽暴曬，減少作物發(fā)病的幾率；可是我沒問為什么要將大塊的土敲碎?！薄拔襾碚f，我認為可能是為了種子更好的生根發(fā)芽吧！”浩浩接著說道?！昂坪普f的有可能，還有其他的觀點嗎？”陳老師進一步引導，嬌嬌說：“因為碎泥土能將種子蓋住，給種子提供水分和養(yǎng)分?！?/p>

二、教師應根據(jù)情況適時提問，激發(fā)幼兒在同伴間交流探討，創(chuàng)設交流平臺，促進幼兒的語言發(fā)展

在種植活動中自然而然地會產生一些語言交流和表達的契機，這些契機給幼兒提供了表達和交流的平臺，教師應抓住一切與幼兒交流探討的契機，適時向幼兒提出一些具有雙向性的問題，激發(fā)幼兒的表達愿望和在同伴間交流的興趣，使幼兒能積極主動、大膽的表達自己的觀點，暢所欲言，互問互答，以此為交流平臺，使幼兒在交流過程中語言能力得到鍛煉，才能使其語言流暢，從而促進幼兒的語言發(fā)展。

三、利用種植活動中的語言指導，激發(fā)幼兒相互學習展開交流，創(chuàng)設交流平臺，促進幼兒的語言發(fā)展

發(fā)展語言必須要有一定的語言環(huán)境，在實踐活動才能發(fā)展起來，幼兒的語言能力很大程度上是受語言環(huán)境的影響，幼兒對周圍環(huán)境中的語言刺激特別敏感，并有一種強烈的想表達的愿望。種植活動中，教師會根據(jù)種植的作物種類選擇相適應的種植方式進行種植，同時會向幼兒講解和示范種植的方法，引導幼兒進行學習。期間，教師會不斷向幼兒提供語言指導，進一步引發(fā)師幼、同伴間的語言學習和交流，創(chuàng)設交流平臺，促進幼兒的語言發(fā)展。

例如中四班在組織幼兒播種蘿卜時，楊老師在向孩子們講解播種的方法和要領時強調：種子得靠我們的手來回移動均勻的撒開，不能一把將種子直接扔到土里完事兒，并進行多次示范。之后孩子們躍躍欲試，紛紛表達了想要參與的愿望。苗苗說：“小楊老師，我學會了，能給我些種子試試嗎？”“我也學會了，”“我也想要試一試?！焙⒆觽儬幭瓤趾蟮囊蟮剑S后孩子們似模像樣的將蘿卜種子撒到土里，在播種蘿卜種子的過程中，小楊老師不停的用語言進行指導。小楊老師告訴幼兒說：“蘿卜種子很小，撒到土里不容易看到?！庇變杭娂娬f：要很近才能看到；要很仔細才能看到。期間小楊老師還發(fā)現(xiàn)有孩子重疊播種的問題，問道：“孩子們，你們覺得種子播得越多越好嗎？”“越多越好，這樣就能一次種出好多的蘿卜來?！泵髅骺隙ǖ拇鸬?，樂樂說：“我覺得種子播多了會太擁擠，以后種子發(fā)芽了也會很擁擠，蘿卜可能長不好?！毙罾蠋熁貞溃骸澳阍趺聪氲竭@些？”“因為我們有時擠在一起游戲，我就會覺得不舒服，那蘿卜苗擠在一起生長也肯定不舒服，就長不好了呀！”聽完樂樂的想法，小楊老師總結道：“樂樂說的正確，我們不能播太多的種子，因為播種太密的后果是蘿卜苗都長在一起，不利于吸收營養(yǎng)，還得疏苗?！?/p>

從上述的案例論述中我們不難發(fā)現(xiàn)，老師們抓住了幼兒發(fā)現(xiàn)的問題、感興趣的問題進一步展開交流，或適時給幼兒拋出問題，讓幼兒自由交流探討，在交流的過程中幼兒積極地與同伴交流分享，充分發(fā)揮自己的想象，努力地表達自己的發(fā)現(xiàn)和想法，在輕松愉快的氛圍中獲得語言能力的發(fā)展。其實，同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發(fā)展，而作為教師的我們則應該積極主動的抓住一切機會，為幼兒創(chuàng)設平臺，讓幼兒在這個平臺中盡情的表達，快樂的交流，得到充分的鍛煉，從而促進的語言發(fā)展。