楊豫

一、多媒體教學及其發(fā)展

多媒體，是多種媒體的綜合。在計算機系統(tǒng)中，多媒體則特指至少含有兩種媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。多媒體教學指多媒體技術(shù)在教學活動中的應(yīng)用，最為典型的形態(tài)便是在課堂教學中采用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示文本、圖片、音頻、視頻等多種媒體資源，從而收到活躍課堂氛圍，提升教學效果的作用。

二、多媒體教學在小學心理健康教學中的應(yīng)用價值

（一）教學內(nèi)容更加直觀

小學生，即便是高年級小學生，均處于兒童階段，其年齡結(jié)構(gòu)決定了思維方式與認知特點不會太成熟，在學習中偏好直觀形象的內(nèi)容，對抽象枯燥的純文字、理論性內(nèi)容有著天然的排斥，因此，在心理健康教學中使教學內(nèi)容更加形象化就尤為必要。但在實際的教學環(huán)節(jié)中，很多教師仍然照本宣科，使得心理健康課堂成為枯燥的道德教育場所，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。多媒體教學除了使用文本資源以外，更注重使用趣味性強，容易引起學生關(guān)注的圖像、視頻、音頻資源，這些資源更加直觀，往往能夠起到潤物細無聲的作用。

（二）課堂交流更加多元

在心理健康教學中，課堂交流是必不可少的環(huán)節(jié)，這不僅是活躍課堂氛圍的重要手段，也是加深學生對所學內(nèi)容理解與認知的有效方式。在傳統(tǒng)的課程教學中，課堂交流相對較少，且多為雙向的，即學生與老師間的交流，這遠遠難以滿足心理健康教學的實際需要。對此，多媒體教學有著相當不錯的矯正作用。多媒體不僅僅是多種媒體的綜合，更是一種人機交互方式，也就是說在多媒體交流中，不僅教師與學生可以展開交流，學生與學生之間乃至學生與多媒體資源間同樣可以展開交流。在多媒體教學中，教學資源不再是死的，而是具有活動的教學資源，教師根據(jù)教材而編排的各種圖片、音頻、視頻集合能夠直指學生的內(nèi)心，引導(dǎo)學生思考，從而實現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展的目標。

（三）教學資源更加豐富

對任何課堂教學活動而言，教育者、受教者以及教學資源都是最為基本的三項元素，教學資源作為銜接教育者與受教者的中介，其數(shù)量的多與寡、質(zhì)量的精與否，都會影響到教學的實際效果。就小學心理健康教學而言，隨著教育實踐的不斷深入，傳統(tǒng)的教材資源已經(jīng)越來越難以滿足學生的實際需要，很容易出現(xiàn)課堂氛圍淡薄的現(xiàn)象，影響學生的學習效果。多媒體有著非常突出的作用。多媒體教學以廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源為依托，大量網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)掘一方面可以滿足小學生在學習中求新求變的心理，使心理健康教學與時俱進，另一方面也可以為不同的學生提供個性化的教學資源，實現(xiàn)個性化教學的目標。

三、多媒體教學在小學心理健康教學中的應(yīng)用策略

（一）巧用教學導(dǎo)入，激發(fā)學習興趣

學以趣為先，對小學生而言，興趣既是其開始學習的動力，也是其維持學習活動的能量源泉。從小學生的學習心理與學習特征出發(fā)，采取好相應(yīng)的教學方法以激發(fā)其學習興趣就顯得非常必要，而多媒體教學恰能起到此一作用。在傳統(tǒng)的心理課堂教學中，很多教師喜歡開門見山，忽略了學生學習需要逐步適應(yīng)的特征，多媒體支撐下的教學導(dǎo)入可以有效地化解此一問題。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，加深學習理解

小學高年級學生正處于由兒童向青春期發(fā)展過度的階段，一方面，他們童稚未開，在行為、思想上都有著鮮明的幼兒特征，但另一方面隨著年齡的增長，他們生理、心理上都出現(xiàn)了一些變化，應(yīng)在心理健康教育中突出性別教育，引導(dǎo)男生、女生更好地認知自我與異性就相當重要。教學情境是心理健康教育中的重要輔助工具，借助多媒體可以更好地營造教學情景，從而加深學生的學習理解。

（三）引入教學案例，引導(dǎo)自主體驗

對小學生的心理健康教育而言，受小學生認知特點與思維方式的影響，鮮活生動的案例教育往往比抽象枯燥的說教有著更加不錯的教育效果。在心理健康教育中，教師可以根據(jù)教學主題選擇相應(yīng)的案例，讓學生在案例的觀摩與感悟中自主獲得心理健康教育的內(nèi)容，實現(xiàn)自我教育的目標。

（四）注重分析討論，深化教學效果

理越辨越明。在小學生心理健康教育中，單純地灌輸心理健康教育的內(nèi)容，其教育效果要遜色于讓學生在爭論間自主生成心理健康的教育內(nèi)容。教師在利用多媒體開展心理健康教育時，也要注重教育內(nèi)容的分析與討論，深化教學效果。

四、多媒體教學在小學心理健康教育中的應(yīng)用注意點

（一）適度原則

對任何教學方法而言，過猶不及都是真理。同樣在多媒體教學中，教師要掌握好相應(yīng)的度。一些教師認識到了多媒體在活躍課堂氛圍，強化學生理解中的作用，便在課堂教學中大范圍的應(yīng)用多媒體手段，容易導(dǎo)致學生的學習疲勞，也會極大地干預(yù)其他教學環(huán)節(jié)的開展。特別是在教材教學中，有不少理論性比較強的內(nèi)容，需要教師預(yù)留較多的時間。在多媒體教學中，教師要秉持適度原則，在有限的應(yīng)用中盡可能發(fā)揮其教學價值。

（二）主體原則

隨著教學實踐的不斷深入以及教學改革的日益開展，基礎(chǔ)教育課程教學發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，課堂主體日益從教師向?qū)W生發(fā)展轉(zhuǎn)變，突出學生的主體地位成為當前教學活動中的主要趨勢。教師在利用多媒體教學開展心理健康教育時，要注意凸顯學生的主體地位，以學生在課堂中的自主學習與相互交流為主要教學方式。教師要堅持主體原則，讓學生以師生互動、小組互動等多種形式開展學習活動，在學生的主體實踐中完成心理健康教育。

（三）教育原則

多媒體教學在心理健康教育中的應(yīng)用，多媒體是手段，心理健康教育是目的，只有弄清楚手段與目的之間的關(guān)系，才能真正發(fā)揮好多媒體的教學價值。在多媒體的應(yīng)用中，教師要注意教育原則，以深入開展心理健康教育，優(yōu)化教育效果作為多媒體應(yīng)用的首要原則。

多媒體技術(shù)的誕生與發(fā)展對課程教學活動帶來了極大的便利，可以有效地提升課程教學活動的直觀性，對學習興趣的激發(fā)以及教學效果的提升都有著不錯的作用。因此，在心理健康教育中，教師要善于使用多媒體，以此來提升心理健康教育的效果。