李雙

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)該重質(zhì)量而非違背教育規(guī)律的擴(kuò)充數(shù)量

近年來(lái)，許多地方存在超前教育的實(shí)際，比如，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，包括家庭教育，家庭教育有兩大部分，一是家庭成員的教育，二是家長(zhǎng)出資送到課外班由老師施行的教育，有意擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量。如沈陽(yáng)有的入讀小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生就認(rèn)識(shí)了2000多字，這是在幼兒園學(xué)的。無(wú)數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，這樣做的效果是好的。筆者對(duì)此不以為然，而是認(rèn)為，教育的規(guī)律是，對(duì)孩子施行那一個(gè)級(jí)別的教育，是有規(guī)律制約的，既不能落后，但也不能超前。超前，或許真能實(shí)現(xiàn)表面上更好的考試成績(jī)，這是課外輔導(dǎo)班的辦學(xué)者，有意追求的，因?yàn)檫@會(huì)提高家長(zhǎng)送孩子來(lái)的積極性，但這會(huì)對(duì)學(xué)生構(gòu)成隱性的傷害，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)等。學(xué)生存在個(gè)體差異，在同一學(xué)級(jí)段，有的學(xué)生可以學(xué)得多些，但這只是個(gè)例，并且從整體來(lái)說(shuō)，其彈性也不是無(wú)限的。

二、情景和現(xiàn)代信息技術(shù)整合是提高識(shí)字教學(xué)效率的好辦法

現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)品的普及，為教師實(shí)施情景教學(xué)大大提高了可行性。如柳字，如果教師不用任何教具，許多學(xué)生又沒(méi)有見(jiàn)過(guò)柳樹(shù)，教師是簡(jiǎn)單地將柳字寫(xiě)在黑板上，學(xué)生無(wú)法調(diào)動(dòng)自己腦中曾有的柳樹(shù)形態(tài)，來(lái)理解和記憶這個(gè)字，那么教師只能是硬分析，學(xué)生只能是硬記了。如果教師能夠給學(xué)生展示具體的柳樹(shù)形態(tài)，首先僅僅是圖畫(huà)，學(xué)生就更容易了解，同時(shí)感到更有趣，小學(xué)生天生是喜歡圖畫(huà)的，圖文并茂的兒童書(shū)籍，比只有文字的總是更受兒童歡迎就是證明，而在過(guò)去，教師尋找到許多合適的圖畫(huà)是相當(dāng)困難的。如一部普通的手機(jī)，就可以非常輕易地搜索到柳樹(shù)的真實(shí)影像，有的還是動(dòng)態(tài)的，如不同的地方，不同的季節(jié)，不同的環(huán)境，柳樹(shù)各有細(xì)微差別的形態(tài)，學(xué)生自然趣味盎然。

三、情景和現(xiàn)代信息技術(shù)整合提高識(shí)字教學(xué)效率的做法

（一）認(rèn)真篩選字

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行情景識(shí)字教學(xué)做法不是為了展示給誰(shuí)看，而是完完全全為實(shí)現(xiàn)盡可能高教學(xué)效率。比如山，是無(wú)需運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行情景教學(xué)的，學(xué)生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活，都會(huì)看到過(guò)山，教學(xué)生識(shí)山字時(shí)，也展示山的照片和映像，屬多此一舉，這會(huì)浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，山字又比較簡(jiǎn)單，在社會(huì)上，人們寫(xiě)錯(cuò)的概率又非常低，所以學(xué)生很容易掌握，在一輩子中也極少出錯(cuò)。而孩字，學(xué)生就不容易認(rèn)準(zhǔn)，主要是容易將亥旁的第四劃寫(xiě)成撇折，即第三劃的形態(tài)。而亥，是許多漢字的構(gòu)件，寫(xiě)錯(cuò)了，會(huì)導(dǎo)致相關(guān)的字均錯(cuò)，亥是表音，人們記它無(wú)法借助意義，這又增加了做到一輩子都不會(huì)出錯(cuò)地，記牢它的難度，這就是重點(diǎn)。還有一些字的筆劃，有，不明顯符合漢字造字法，無(wú)，也不明顯違背漢字造字法，這種字，學(xué)生也極難掌握，今后極易出錯(cuò)，如染，九字有沒(méi)有一點(diǎn)，就屬這種情況，這也是重點(diǎn)。

（二）精心設(shè)計(jì)具體字的教具形態(tài)

豐富而神奇的現(xiàn)代信息技術(shù)，使利用它來(lái)進(jìn)行識(shí)字情景教學(xué)的教具可以是較多的。如教師可以在電腦上將所需要的形象搜索到，可以拿手機(jī)對(duì)生活的實(shí)物進(jìn)行拍攝，如果認(rèn)為手機(jī)和電腦太小，不便于學(xué)生看，可以將其打印出來(lái)，粘在黑板上，掛在教室里。對(duì)一些動(dòng)作性的字，可以將影視劇、紀(jì)錄片乃至新聞報(bào)道中的連續(xù)影像下載下來(lái)，裁取需要的段落?？梢杂美L圖，照片加工等軟件，自己繪制和加工圖片等等。

比如，部首為二點(diǎn)水和三點(diǎn)水的字，很容易混淆，原因是它們均是表水的意形。而按祖先造字時(shí)的想法，三點(diǎn)水表示的是一般的水，二點(diǎn)水是表示冷，如果教師光這樣告訴學(xué)生，也能實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)效果，但學(xué)生記得不夠快，印象不夠深，難以持續(xù)牢牢記住，在文字運(yùn)用實(shí)踐中快速準(zhǔn)確程度不夠。筆者在電腦上尋找了二張黃河壺口段的彩色照片，一張是還沒(méi)有結(jié)冰時(shí)，一張是結(jié)冰之后，用電腦打印機(jī)印出來(lái)后，掛在黑板上，其壯美的樣子，首先就把學(xué)生吸引住了。

我問(wèn)學(xué)生，家里一個(gè)醬瓶的鐵蓋子擰不開(kāi)，怎么辦？有些少做家務(wù)，看課外書(shū)不多的學(xué)生不知如何回答才是正確的。但有學(xué)生回答，將蓋子浸到開(kāi)水里，一會(huì)就能打開(kāi)了。我接著問(wèn)，為什么，這回更多的學(xué)生能回答出，這是利用物體是熱脹冷縮的規(guī)律。然后我問(wèn)，那這黃河由水變成了冰，體積是大了還是小了，學(xué)生們順口就說(shuō)，當(dāng)然是小了。我馬上大聲說(shuō)，你們?nèi)e(cuò)了，是大了，而不是小了。這出乎意料的答案，再次對(duì)學(xué)生的大腦，形成意外的力度不小的沖擊。我接著說(shuō)，這是真的，不信，同學(xué)們可以回家后將一個(gè)薄玻璃瓶子裝滿水，放到冰箱里，水結(jié)成冰后，瓶子就會(huì)撐裂開(kāi)。然后我再說(shuō)，雖然如此，但二點(diǎn)水和三點(diǎn)水部首的區(qū)別，是取熱脹冷縮的意義，二點(diǎn)水小于三點(diǎn)水，于是表示冷，三點(diǎn)水表示正常的水，如冷，冰，是二點(diǎn)水，河，江，是三點(diǎn)水。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生參加具體教具的設(shè)計(jì)

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行情景識(shí)字教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)高效的載體，是形象性，趣味性，目標(biāo)是使學(xué)生在興味盎然中，對(duì)字認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確，印象深刻，熟練運(yùn)用，其中一個(gè)效果甚佳的做法，是由學(xué)生親自設(shè)計(jì)教具，互相交流討論，最后由教師把關(guān)。

由學(xué)生自創(chuàng)歌謠，來(lái)避免容易寫(xiě)錯(cuò)的字寫(xiě)錯(cuò)最為有效。比如，鳥(niǎo)字有一點(diǎn)，說(shuō)這是表示鳥(niǎo)的眼，但烏字為什么又沒(méi)有？這種字，如果沒(méi)有其它有助于記憶的載體輔助，僅靠死記硬背，許多是難記得牢，更多的是效率低下。

如器字，老師告訴他們，中間的犬，是狗的意思，人們寫(xiě)器字時(shí)，最容易不寫(xiě)中間這點(diǎn)。然后發(fā)動(dòng)學(xué)生們努力創(chuàng)造避免這錯(cuò)誤的語(yǔ)句，最好是又將其畫(huà)成圖畫(huà)，結(jié)果，學(xué)生創(chuàng)造出了“小狗小狗不成器，鉆進(jìn)四個(gè)口子的鐵籠里”這樣的語(yǔ)言，不同學(xué)生畫(huà)的畫(huà)百花齊放，學(xué)生自然就把這字記得很牢了。