袁祖蓮

摘要：實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)的一大特色，它的基本價(jià)值追求在于為師范生提供一個(gè)職前實(shí)踐平臺(tái)。 玉溪師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中仍然存在傳統(tǒng)的教學(xué)方法禁錮了實(shí)踐教學(xué)的步伐；課程設(shè)置不合理；實(shí)踐教學(xué)條件差，設(shè)備和場(chǎng)地不足等問(wèn)題，為了培養(yǎng)優(yōu)秀職前小學(xué)教師，必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的探索，加強(qiáng)地方高校 、教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)；高校與實(shí)踐基地小學(xué)建立“U-S”共同體，穩(wěn)固師范生實(shí)踐基地；加強(qiáng)課程內(nèi)容改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)師范生專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 小學(xué)教育專業(yè) 問(wèn)題 對(duì)策

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有計(jì)劃地組織學(xué)生以獲取感性知識(shí)、進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、增強(qiáng)實(shí)踐能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、提高獨(dú)立工作能力和科研試驗(yàn)?zāi)芰槟康牡亩喾N教學(xué)形式的統(tǒng)稱[1]。實(shí)踐教學(xué)在教育教學(xué)過(guò)程中既獨(dú)立于理論教學(xué)又與之相輔相成，共同構(gòu)成大學(xué)完整的教學(xué)體系。

自從1998年在國(guó)家教育部的指導(dǎo)下，南京師范大學(xué)、杭州師范學(xué)院在全國(guó)率先開(kāi)辦本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)以來(lái)[2]，至今已有20年。教師職業(yè)是一種實(shí)踐性職業(yè)，在教師職業(yè)素養(yǎng)形成的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)具有不可替代的重要地位，它是形成教師職業(yè)技能和教師專業(yè)情意的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的必要階段。

本文首先提出從教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)管理、條件設(shè)備三個(gè)方面梳理玉溪師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展的對(duì)策。

一、地方高師小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）地方高師小學(xué)教育專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法禁錮了實(shí)踐教學(xué)的步伐

由于大學(xué)知識(shí)的特殊性，學(xué)習(xí)的量不僅大而且深，加上實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施必須有理論知識(shí)作為鋪墊，所以大學(xué)課堂主要以講授為主。以2013級(jí)小學(xué)教育專業(yè)為例，在教學(xué)法課程上，對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，多采用先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的模式，教師講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要2-4節(jié)課，由于所需學(xué)習(xí)的知識(shí)量很大，并且課時(shí)有限，最多安排2節(jié)課進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施受到阻礙，學(xué)生在課堂上得不到充分的實(shí)踐指導(dǎo)。

（二）地方高師小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置不合理

第一是課堂教學(xué)實(shí)踐課偏少。課堂教學(xué)實(shí)踐課是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)形成及其強(qiáng)化的重要過(guò)程，大一、大二學(xué)習(xí)理論知識(shí)期間，有的科目學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有實(shí)踐課，大三年級(jí)，實(shí)踐課程有所增加，比如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程總學(xué)時(shí)為54 ，實(shí)踐課時(shí)只為18課時(shí)，教師講解理論的時(shí)間為36課時(shí)，教師花兩節(jié)課給學(xué)生進(jìn)行試講訓(xùn)練，每位學(xué)生準(zhǔn)備20分鐘切片教學(xué)，教師評(píng)課十分鐘，每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)50分鐘，一節(jié)課只能有兩位學(xué)生試講，每次課最多就有四個(gè)學(xué)生能試講，而教師教育學(xué)院2013級(jí)小學(xué)教育理科班有64個(gè)人，能進(jìn)行試講人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的6.25%，真正給學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間并不多。

第二是教育實(shí)習(xí)時(shí)段不合理、時(shí)長(zhǎng)安排不穩(wěn)定。每一屆學(xué)生教育實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)變化不斷，影響師范生教學(xué)技能的形成，不利于人才的培養(yǎng)。

（三）地方高師小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件差，設(shè)備和場(chǎng)地不足

由于缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，大學(xué)與小學(xué)合作嚴(yán)重脫節(jié)，師范生實(shí)習(xí)基地越來(lái)越偏遠(yuǎn)化，由城鎮(zhèn)小學(xué)轉(zhuǎn)到較遠(yuǎn)的地方，比如景東、瀾滄、洛河，由于地區(qū)差異、師資差異等因素，師范生在小學(xué)課堂上觀察到的教學(xué)方式跟大學(xué)課堂所學(xué)的存在差異，從而阻礙了師范生學(xué)習(xí)。

二、地方高師小學(xué)教育專業(yè)存在問(wèn)題的對(duì)策探討

（一）加強(qiáng)地方高校、教師和師范生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

一是從端正管理層思想入手，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐教學(xué)的最終的目標(biāo)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中，短期內(nèi)可能給學(xué)校造成較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它所產(chǎn)生的社會(huì)效益明顯大于經(jīng)濟(jì)的投入，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從完善制度方針，加強(qiáng)監(jiān)督管理，增加經(jīng)費(fèi)投入等方面著手，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

二是加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)教師的專業(yè)培訓(xùn)。首先，制定指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，做好實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師選拔工作，同資深的小學(xué)教師一起建構(gòu)并培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)體，因?yàn)閮?yōu)秀的指導(dǎo)教師是實(shí)踐教學(xué)能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵。

（二）高校與實(shí)踐基地小學(xué)建立“U-S”共同體，穩(wěn)固師范生實(shí)踐基地

“U-S”共同體是指由高師院校的教育學(xué)專業(yè)教師、學(xué)科教學(xué)法教師與“實(shí)踐基地小學(xué)”教師、校長(zhǎng)等人員結(jié)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。職前教師教育必須通過(guò)師范生與小學(xué)教學(xué)情境的互動(dòng)、與小學(xué)教師的專業(yè)互動(dòng)來(lái)促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得[4]。

（三）加強(qiáng)地方高校課程內(nèi)容改革，創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)教育專業(yè)課程應(yīng)緊密結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，如將優(yōu)秀小學(xué)教學(xué)案例、學(xué)科前沿知識(shí)、課程改革和教育研究最新成果充實(shí)到課程內(nèi)容中，對(duì)現(xiàn)有教材提煉，去粗取精，并精選對(duì)培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀教師有重要價(jià)值的課程內(nèi)容[4]。

根據(jù)課程內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。目前，微課程、微課教學(xué)、微視頻資源在教育領(lǐng)域廣受歡迎，由于微課程的時(shí)間短、主題突出、獲取方便等特點(diǎn)[4]，將其運(yùn)用在師范生實(shí)踐課程技能訓(xùn)練上，能解決師范生課堂實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少問(wèn)題。以2013級(jí)小學(xué)教育專業(yè)（數(shù)學(xué)）為例，課前，師范生自選某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備15-20分鐘的微課件、微教案，小組內(nèi)模擬練習(xí)之后，在課堂上展示，教師給出評(píng)價(jià)，提出教學(xué)行為改進(jìn)目標(biāo)，創(chuàng)新師范生實(shí)踐教學(xué)模式，有效提高師范生教學(xué)技能。課堂教學(xué)采用“2+l” （設(shè)計(jì)2課時(shí)理論教學(xué)，l課時(shí)實(shí)踐教學(xué)）或“1+1” 課程教學(xué)模式。重點(diǎn)采用案例式、探究式教學(xué)形式，鼓勵(lì)師范生積極參與、學(xué)思結(jié)合、探究實(shí)踐[4]。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 劉文.試論本科小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程的有效建構(gòu)[J].教育探索，2009（2）

[3] 孫宇.小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“特色”構(gòu)建—以哈爾濱學(xué)院為例[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）.

[4] 韋芳，韋曉燕，覃賢，石秋香.“U-S”共同體下小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的調(diào)查分析—以小學(xué)教育（語(yǔ)文）專業(yè)為例[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.