何燕

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師遠程培訓(xùn)是一種新型師培方式，然而許多教師對遠程培訓(xùn)持應(yīng)付態(tài)度，探究教師參加“互聯(lián)網(wǎng)+”遠程培訓(xùn)動力缺失的原因，重建教師參加網(wǎng)培動力，有利于切實發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”遠程培訓(xùn)在促進教師專業(yè)發(fā)展上的作用。

一、教師參加“互聯(lián)網(wǎng)+”遠程培訓(xùn)動力缺失的表現(xiàn)

（一）態(tài)度消極

當前，一些教師對參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)認知上有偏差，只是為了拿學(xué)時、領(lǐng)證書、評職稱、完成任務(wù)，雖參加網(wǎng)培，但極不情愿。綜上，教師對參加“互聯(lián)網(wǎng)+”遠程培訓(xùn)，情感上消極，而行為上應(yīng)付。

（二）角色被動

許多教師只是被動參與者，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”遠程培訓(xùn)豐富的資源，他們只關(guān)心學(xué)時多少，對培訓(xùn)內(nèi)容置之不理，就是寫培訓(xùn)計劃及總結(jié)也是復(fù)制粘貼，應(yīng)付了事。更有甚者，忘記參培，經(jīng)常是在網(wǎng)管員的再三催促下，勉強完成網(wǎng)培任務(wù)。

（三）行為功利

部分教師參加網(wǎng)培急功近利，他們要么長時間不登錄，要么偶爾登錄就集中突擊（掛機學(xué)習(xí)），如在沙龍、論壇、主題研修等板塊高密度發(fā)言、發(fā)評論，采用復(fù)制粘貼網(wǎng)上資源，目的是短時間內(nèi)獲得盡可能多的學(xué)時或評分。還有些教師不認真觀看網(wǎng)絡(luò)課程，只是在時間上走過場，并未真正關(guān)注學(xué)習(xí)質(zhì)量，更談不上學(xué)以致用。

二、教師參加“互聯(lián)網(wǎng)+”遠程培訓(xùn)動力缺失的成因

（一）主觀內(nèi)需弱

許多教師參加“互聯(lián)網(wǎng)+”遠程培訓(xùn)是受到行政主管部門強制，僅僅是為了完成繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)，而非主觀能動。網(wǎng)培態(tài)度不正、網(wǎng)培過程應(yīng)付，這種認知與行為的差距也是影響動力的因素之一。還有些老教師，對自身教學(xué)經(jīng)驗與模式形成了思維定勢，對網(wǎng)培嗤之以鼻，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）工學(xué)矛盾大

當下學(xué)校普遍實施了崗位聘任制和崗位責任制，教師績效與教師的崗位聘任、工作量和工作效果掛鉤，教師各自有自己的工作任務(wù)。加之升學(xué)壓力下，教師除正常教學(xué)、課前備課、批改作業(yè)、閱卷，余下的時間也不多。當教師面臨工作與學(xué)習(xí)、生活與提升的二難選擇時，往往只能舍棄后者，只能應(yīng)付了。

（三）平臺交互差

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)大量運用遠程培訓(xùn)方式，學(xué)員學(xué)習(xí)地點和時間都不固定，且來自不同學(xué)校，工作與生活交集甚少，多數(shù)教師處于獨立學(xué)習(xí)狀態(tài)。網(wǎng)培中的學(xué)科專家雖然是專業(yè)引領(lǐng)者，但他們上網(wǎng)時間也不固定，人與人之間交互難到位。

當前教師遠程培訓(xùn)的交互工具設(shè)計復(fù)雜，功能繁多，不易掌握，這也加大教師交流的難度，限制交互的深度，影響交互的質(zhì)量，不利于激發(fā)教師參與的熱情與積極性。

（四）學(xué)用脫節(jié)重

網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容針對性不強，大多只是通識性的內(nèi)容，而教師急需和實用的新知識涉及很少，聯(lián)系本地、本學(xué)科的實際較少，存在學(xué)用脫節(jié)，不能提高教師的網(wǎng)培興趣，也不能滿足教師的專業(yè)發(fā)展等問題。

（五）監(jiān)管不得力

在網(wǎng)絡(luò)空間中，學(xué)員自主學(xué)習(xí)，沒有他人的監(jiān)督與提醒，很容易產(chǎn)生惰性，從而產(chǎn)生掛機學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)在有些培訓(xùn)中采用一些技術(shù)手段來防止此類現(xiàn)象，但難以實現(xiàn)全面、有效的監(jiān)管。在部分學(xué)校管理制度中，教師網(wǎng)培的結(jié)果未能真正與職稱評定、用人制度掛鉤，導(dǎo)致部分教師參加網(wǎng)培積極性不高，消極對待網(wǎng)培。監(jiān)管不得力，使教師對網(wǎng)培懈怠，滋長了惰性。

三、教師參加“互聯(lián)網(wǎng)+”遠程培訓(xùn)動力的重建

（一）增加“外部壓力”，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

首先，教育行政部門應(yīng)建立完善的遠程培訓(xùn)監(jiān)管制度，包括一系列的獎懲機制、監(jiān)管機制、課時登記、證書發(fā)放、紀律約束、晉級考核、職稱評定等措施，讓教師感受到外部壓力，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

第二，學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)行政部門關(guān)于遠程培訓(xùn)的規(guī)章制度制定學(xué)校與之配套監(jiān)管制度，如：將教師參加遠程培訓(xùn)與教師的經(jīng)濟利益掛鉤等等。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，高度重視遠程培訓(xùn)，在校園內(nèi)形成特有的遠程學(xué)習(xí)氛圍：教師個人——備課組——教研組（年級組）三級聯(lián)動，將遠程培訓(xùn)落到實處，切實把遠程培訓(xùn)與教師自身的工作、學(xué)校發(fā)展的需求緊密結(jié)合起來，正面引導(dǎo)教師將遠程培訓(xùn)視為工作發(fā)展、專業(yè)成長的需要，激發(fā)教師主動參加遠程培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力。

由此，至上而下，形成多級管理的監(jiān)管體系，級與級之間形成相互影響、相互制約的關(guān)系，從而使教師參加“互聯(lián)網(wǎng)+”遠程培訓(xùn)的監(jiān)管機制完善起來。

（二）優(yōu)化網(wǎng)培課程，培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開設(shè)網(wǎng)培課程資源“超市”，課程資源不僅局限于專家，也可來源于培訓(xùn)機構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)甚至參培教師。課程資源呈現(xiàn)海量且開放的狀態(tài)。培訓(xùn)機構(gòu)可利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建豐富的課程“菜單”，學(xué)員根據(jù)自己的實際進行自由“點菜”，專家再根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)情況進行跟蹤指導(dǎo)，解決學(xué)員的疑惑，從而提高遠程培訓(xùn)的針對性和實效性。

（三）完善網(wǎng)絡(luò)交互功能，促進教師交流

通過提供簡單實用的網(wǎng)絡(luò)交互工具，提供合作互動的機會，增進網(wǎng)絡(luò)研修的交流，保證交互的有效進行，提高教師研修的存在感，進而激發(fā)教師的研修動力，彌補網(wǎng)絡(luò)研修的單向性。

在搭建遠程培訓(xùn)中，設(shè)立問題探討區(qū)、答疑區(qū)、在線空間、研修動態(tài)等交互空間，使教師可以跨越地理位置進行實時交流，讓專家與參訓(xùn)教師之間多增加交互研修過程，教師可以共享經(jīng)驗，也可以對別人的觀點進行思考、質(zhì)疑和評論。引導(dǎo)教師通過遠程培訓(xùn)與其他在線教師輕松、愉快地探討各種問題，鼓勵教師發(fā)表個人觀點，在線交流學(xué)習(xí)心得，切磋教學(xué)技巧，解決實際問題，共享網(wǎng)絡(luò)研修成果。

（四）建立遠程培訓(xùn)考核機制，增強教師參培積極性

教師遠程培訓(xùn)需要設(shè)置一套科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)研修考核標準，該標準用于考核教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的參與度、作業(yè)完成度、考評成績等，能客觀評價教師研修過程和結(jié)果，從而激發(fā)教師研修的積極性和自主性。教師遠程培訓(xùn)還應(yīng)建立及時反饋系統(tǒng)，利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，采取自動分析和人工評閱的方式，用分數(shù)評價教師階段學(xué)習(xí)的成效，管理員要定期發(fā)布研修情況通報，及時對網(wǎng)絡(luò)研修狀態(tài)進行點評，盡量做到全面、客觀、公正。網(wǎng)絡(luò)研修的考核結(jié)果應(yīng)與晉級、職稱評定、人才選拔掛鉤，進一步增強中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的積極性和主動性。