張璇

內(nèi)容摘要：新課改新考改的實(shí)施對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師如何在自己的課堂教學(xué)中滲透化學(xué)核心素養(yǎng)變得尤為重要。實(shí)驗(yàn)探究課上如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促使學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)等問題時(shí)常讓教師感到困惑。以《燃燒和滅火（第1課時(shí)）》為例，本課用簡單易行的學(xué)生實(shí)驗(yàn)代替教師演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中滲透化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

一、研究背景

為落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》精神，北京開始實(shí)施中考改革，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016年9月發(fā)布，標(biāo)志著中考改革的進(jìn)一步深化。以教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，聚焦課堂教學(xué)，通過完善教學(xué)環(huán)節(jié)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、精心教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)等角度的嘗試，學(xué)科教師們努力在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

課標(biāo)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)燃燒的發(fā)生條件，推理出滅火的原理，總結(jié)滅火方法。布魯納相信兒童具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如好奇心，喜歡探索等，因此他們能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，教學(xué)理論的關(guān)鍵在于能指出如何安排環(huán)節(jié)，才最容易激起學(xué)生的好奇心而想探索，如何才能維持他們探索的興趣，和如何使探索活動(dòng)導(dǎo)向正確的目標(biāo)。

教師要設(shè)計(jì)有層次、梯度的問題，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、利用簡單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)、組織學(xué)生參與討論和辯論，并考慮好問題間的銜接來提高問題的整體效益。

二、教學(xué)模式

本課嘗試發(fā)現(xiàn)模式，在授課過程中逐步發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，形成概念，運(yùn)用概念解決問題；也嘗試了探究模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，積極從事各種探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念和原理，掌握探究技能。最終通過對(duì)學(xué)情分析做出最有利于高效學(xué)習(xí)的改進(jìn)。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)個(gè)體僅僅由于內(nèi)心渴望成功完成任務(wù)而工作，而不考慮是否有外部的報(bào)酬或價(jià)值，這是便存在內(nèi)部動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）。 創(chuàng)設(shè)合理的情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是行之有效的。本課選用的是趣味實(shí)驗(yàn)“不怕火的手帕”。

（二）學(xué)生實(shí)驗(yàn)

在設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)必須包括合乎大多數(shù)構(gòu)成探究過程的各種活動(dòng)——形成問題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗(yàn)假設(shè)、做結(jié)論。這一過程是滲透“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的最佳時(shí)機(jī)。薩奇曼（Suchman）也提到過新的策略可以直接交給學(xué)生，并且可以對(duì)學(xué)生顯存策略有所增補(bǔ)。 教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入分析，確定教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)燃燒的條件做出猜想并驗(yàn)證，概括出新概念，要帶領(lǐng)學(xué)生突破難點(diǎn)，首先就要引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)本身性質(zhì)與外部條件兩方面進(jìn)行假設(shè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去驗(yàn)證，說出結(jié)論。新中考說明對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)已從三星降為兩星 ，所以將方案直接給學(xué)生，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)分析更能與新中考考點(diǎn)相契合。本課采用3組對(duì)比試驗(yàn)（如圖一、圖二所示）：

薩奇曼（Suchman）還提到合作型探究豐富了思維，并有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的暫時(shí)的、不斷發(fā)生的性質(zhì)，以及有助于學(xué)生鑒別可供選擇的解釋。 探究課中分組實(shí)驗(yàn)的作用是其他教學(xué)策略所無法取代的。我們選取了應(yīng)用滅火原理探究滅火方法的分組實(shí)驗(yàn)。（如圖三所示）：

實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論；具有獨(dú)立思考、高度質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神。

三、實(shí)施效果分析

教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的的分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，準(zhǔn)確、發(fā)散、自信的嘗試各種方法進(jìn)行燃燒條件的總結(jié)和滅火原理的應(yīng)用。加涅提到學(xué)生的主動(dòng)加工活動(dòng)被描述為執(zhí)行控制和預(yù)期兩個(gè)系統(tǒng)的活動(dòng)，前者是加工信息的策略，后者是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。梅耶提到主動(dòng)加工表現(xiàn)為學(xué)生注意、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系及找出新舊知識(shí)間聯(lián)系等活動(dòng)。高效的學(xué)習(xí)和記憶策略與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)相輔相成。

具體表現(xiàn)為兩點(diǎn)：第一、在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的小結(jié)反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠正確區(qū)分滅火的原理與具體方法。第二、實(shí)驗(yàn)中，學(xué)困生通過同伴互助學(xué)習(xí)，最終也找到了滅火方法與原理間的內(nèi)部聯(lián)系。課上學(xué)生能和同伴交流，提出進(jìn)一步探究或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想。