摘要：隨著英語課改的不斷深入，小學英語口語評價的改革的必要性逐漸凸顯出來。改變傳統(tǒng)的評價方式來對學生的英語學習進行口語評價，通過評價，促使學生語言綜合運用能力的全面發(fā)展。

關鍵詞：內(nèi)涵 評價 模式

新課程標準理念中明確指出：“小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)”。在教學實踐中，我通過參加“基礎教育英語教學評價”試驗項目的研究，初步對學生的口語評價進行探索，根據(jù)評價過程可分為課堂評價、課后評價和階段評價。無論使用哪種評價，目標只有一個，那就是培養(yǎng)學生的交際能力，提高學生的口語技能，讓學生“開口說”，“敢說”，“能說”。下面我將結(jié)合自己的課堂教學實踐就小學英語口語評價的內(nèi)涵與實施作一淺析，以與同行共同探討。

一、 領會評價內(nèi)涵，以評促教

傳統(tǒng)的英語教學評價過分注重學生的學業(yè)成績、忽視對學生學習過程的考察。它是以測試為評價的唯一形式，這種評價方式限制了交互性英語教學的真正落實，學生在英語學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性也得不到應有的體現(xiàn)。而小學英語口語評價是一個收集、綜合和分析的過程；是了解學生的各項技能水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔⒌倪^程；教學過程不單純是知識傳授的過程，而且是技能培養(yǎng)、能力提高、思維訓練、智力開發(fā)、人格完善的一個過程，切切實實把課堂作為學生全面素質(zhì)形成的主陣地，把培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際作為主要的認知領域教學目標。在教學觀念上有了這樣的轉(zhuǎn)變，就能促使教師努力優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，實現(xiàn)英語學習的口語化和個性化。

二、構(gòu)建全新的英語口語評價模式，在評價中學會交際

在實施過程中，要讓學生積極參與小學英語口語評價，教師就必須發(fā)揮“引導”的作用，幫助學生掌握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領。我們英語組進行了集體研究，并根據(jù)學生的具體情況，學生、家長、教師反饋的信息，不斷改革評價，從而構(gòu)建了全新的英語口語評價模式。

（1）建立口語評價的常規(guī)

評價，對于學生來說是一件全新的事物，建立一套完整的口語評價常規(guī)有利于幫助學生順利掌握參與評價的步驟。評價常規(guī)包括“聽”、“想”、“評”、“聽”。“聽”是指聽清楚對方的發(fā)言，這是做好評價的前提?！跋搿笔歉鶕?jù)別人發(fā)言內(nèi)容進行思考，組織好評價的語言?！霸u”也就是以一定的評價標準進行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。課堂上建立了評價常規(guī)，學生評價的內(nèi)容就更具體充實，更具有針對性。

（2）研制和使用各種評價記錄表

評價有著多種多樣的形式，從課堂教學的組織形式上劃分，有自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、師生評價等形式。每種形式我都要求小組長根據(jù)學生能否主動參與課堂游戲、競賽、背誦、表演對話、各項交際活動等情況的觀察，并結(jié)合參與活動的自信心、興趣、積極性以及合作交流意識作出評價，評價采用了評價表的方式。例如學習PEP六年級第二單元Ways to go to school.時，我設計了課堂學習自評表（見表一）、任務活動評價表（見表二）、學習態(tài)度評價表（教授完整個單元，調(diào)查學生的學習態(tài)度與興趣是否發(fā)生變化，見表三）等幾組評價表。，附表：

表一：

課堂學習自評表 Name

我能回答老師或同學的提問。（對How do/does...？句型進行回答）

我能向老師或同學提出問題。（用How ...？ Do you...？句型進行提問）

我主動、愉快地參與小組活動。

我在小組活動中迅速反應并踴躍發(fā)言。

我作為小記者能采訪同學們的上學方式。

注：在 內(nèi)畫出 Good Ok Try hand

表二：

口語交際評價表 Name 組長

1. 用詞基本準確且達意；

2. 對話內(nèi)容與自己的實際生活貼近，表達準確；

3. 語音語調(diào)基本正確，能使對方聽懂；

4. 聲音響亮，語速、節(jié)奏自然；

5. 語言流暢，注意停頓，語句基本完整；

6. 面部表情隨句意變化而變化；

7. 能面向觀眾，表演大方；

8. 恰當?shù)厥褂脩B(tài)勢語言；

9. 使用恰當?shù)慕浑H策略，如：Parden，please！ May I...？；

10.基本信息得到有效傳遞。

等級評定： 優(yōu)秀 良好 合格 需努力

教師評語： 家長評語：

注：具備一項得1分，9-10分為優(yōu)秀，7-8分為良好，5-6分為合格，1-4分需努力。

表三：

學習態(tài)度評價表 Name A B C

他＼她喜歡上英語課嗎？

他＼她總是按老師的要求做的嗎？

他＼她上課認真嗎？上課時做與學習無關的事嗎？

他＼她在小組活動中表現(xiàn)積極主動嗎？

他＼她總是很認真完成作業(yè)嗎？

他＼她喜歡背單詞嗎？

他＼她喜歡唱英語歌曲和歌遙嗎？

他＼她在課后跟同學講英語嗎？

除了課本，他＼她看其他的英語書嗎？

在小組活動他＼她經(jīng)常主動提示其他同學嗎？

很好，我要向他＼她學習。

不錯，我相信他＼她還可以做得更好。

他＼她需要努力，需要幫助。

（3）（3）豐富的評價用語，師生共參與

在課堂上引導學生參與評價，是為了激發(fā)學生自主學習的興趣，啟發(fā)學生主動探索，嘗試學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和口語交際能力。如果只讓學生使用 Good， Great， Super等簡單的詞匯進行評價，就不利于促進學生的思考，更不利于引導口語評價的深入。所以我要求學生針對不同的學生、不同的回答，給予不同的評價，將評價與學生的活動及表現(xiàn)有機地結(jié)合起來，使評價更有實效，真正促進學生的發(fā)展。例如，對于平時膽小的學生，他能在活動中大膽開口說，應鼓勵說：You are a good boy/girl?。粚τ谀軌蛘J識大量單詞的學生，給他這樣的評價：Youre a good teacher ！Can you tell us how you know so many words？ Can you teach us？ 對于表演好、有創(chuàng)意的學生，給予評價：Wow！ Youre so different. Thats a good question .What do you think of it？對于回答錯誤的學生，可以這樣鼓勵他們： No problem！ Dont worry about it. You can try. Try it again！

（4）借助口語評價工具

根據(jù)課堂教學的實際情況，我要求學生利用課余時間使用評價輔助手冊——《小學英語單元學習達標評價》。它側(cè)重于聽力、口語測試，還側(cè)重于評價學生的情感態(tài)度、合作參與、主動學習及綜合學習的能力。具體表現(xiàn)為：每單元大量的聽說讀寫訓練，既提高學生的口語交際能力，又形成了大膽開口并運用所學語言知識的習慣。重點是每單元都設計有From me說一說（學生自我評價）、From my classmate幫一幫（學生合作評價）、From my parents評一評（家長對學生課外的評價）、From my teacher點一點（教師評價）和My creations學生作品展示屋是為學生“寫一寫”、“畫一畫”、“貼一貼”開辟的一方天地。如Unit1的“幫一幫”評價：學生自制地圖，觀察各場所的位置以及公交車路線與同學進行交際。完成此項任務后，我讓學生把自制的表格或表演的對話用書面表達出來（附上評語），并貼在“作品展示屋”。學生們會產(chǎn)生一種成就感和自豪感，學習英語的動機會得到強化，興趣更濃，也促使他們敢于大膽開口說英語，而且更好地發(fā)展其他各種英語技能。

總而言之，學生參與評價，既訓練了口語表達能力，又有利于糾正口語，還提高了口語交際能力。我們通過創(chuàng)設情境，引導學生多去評價別人，進行“多說”的訓練，并從“多說”變?yōu)椤皶f”，從“說”中注意了語言的清晰、連貫完整，從而提高了口語交際能力。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，而在兒童的精神上這種需要特別強烈。我們教師引導學生參與評價，正是給學生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設條件。

參考文獻：

《英語課程標準（實驗稿）解讀》 北京師范大學出版社 2012

《淺談小學英語多元性評價》王曉旭 《魅力中國》2016.5

作者：杜愛琦

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