張?zhí)m清

幼兒教育時(shí)期必須實(shí)施素質(zhì)教育，必須從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，為其奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園的教育是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)身心全面發(fā)展。這就要求我們領(lǐng)悟素質(zhì)教育精神，在工作方法上，采取幼兒樂(lè)于接受的分區(qū)活動(dòng)教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，這樣對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育起到事半功倍的作用，我們從以下幾個(gè)方面入手：

一、素質(zhì)教育要面向全體、循序漸進(jìn)

素質(zhì)教育對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)教育思想的革命，在幼兒園的點(diǎn)滴生活中，就應(yīng)該注重幼兒身心健康的全面發(fā)展，行為和認(rèn)識(shí)水平的提高，處理人際關(guān)系的態(tài)度，生活的自理能力和對(duì)自然的應(yīng)變能力的增長(zhǎng)。

素質(zhì)教育一定要循序漸進(jìn)，在活動(dòng)中讓幼兒感知、理解。而活動(dòng)是幼兒重要的學(xué)習(xí)手段。就幼兒心理素質(zhì)教育的性質(zhì)而言，活動(dòng)最直接、最有效地刺激了幼兒心理素質(zhì)的形成與發(fā)展，活動(dòng)為幼兒和客觀事物構(gòu)建了聯(lián)系。孩子的思維模式是在活動(dòng)中發(fā)展形成的，在日常交際活動(dòng)中，通過(guò)親力親為獲得最直觀的感受，因此應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒感受體會(huì)。移情是引導(dǎo)感受體會(huì)最有效的方式，也就是對(duì)情感理智上的掌控以及對(duì)他人情緒感受的一種替代性情感變化。移情對(duì)幼兒的適應(yīng)能力有重要影響，有利于親社會(huì)行為的形成，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，可以讓孩子學(xué)會(huì)換位思考，多角度感受他人的情感變化，有利于幼兒社會(huì)適應(yīng)力、交際能力的形成與發(fā)展。角色扮演則是移情訓(xùn)練的重要內(nèi)容。幼兒在飾演某個(gè)角色之后，鼓勵(lì)孩子談?wù)勱P(guān)于該角色的感受體會(huì)。角色扮演比較關(guān)注幼兒對(duì)角色情感變化及心理活動(dòng)的感受，有利于加強(qiáng)孩子對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知程度，有利于引導(dǎo)孩子形成良好的心理素質(zhì)。

二、把幼兒素質(zhì)教育貫穿在教學(xué)中

1.在教學(xué)中可多采用游戲的方法，使幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，并自主發(fā)展

利用節(jié)日對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育，也是必要的教育手段之一。結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。近代教育家蔡元培說(shuō)：“我們教書，并不像注水入瓶一樣，注滿了就完事，最重要是引起學(xué)生讀書的興趣?！泵绹?guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為，如果教師自己對(duì)所教的課程感覺(jué)不到求知樂(lè)趣，便不能激起學(xué)生的興趣。當(dāng)然，對(duì)待幼兒教育，培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是至關(guān)重要的。興趣，不僅能激發(fā)幼兒內(nèi)心的求知欲，而且能驅(qū)使幼兒主動(dòng)地了解未知的事物并對(duì)之加以鉆研，從而使眼界逐步拓寬。

2.幼兒園教育是一種特殊的教育

教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力的提升和跨越，需要在研究實(shí)踐中不斷反思調(diào)整目前對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們從小就受到父母比較多的寵愛(ài)，生活技能基礎(chǔ)較差。在課堂上，我邀請(qǐng)了大班的小朋友為小班的孩子做穿衣服表演，表演同時(shí)配以兒歌講解，小朋友聽(tīng)了兒歌非常感興趣，親子跟著老師的指點(diǎn)和圖解的提示學(xué)習(xí)穿衣服，這樣就輕松解決了這個(gè)難題，從此幼兒每次穿衣服都會(huì)邊背兒歌邊穿衣服，神情就像在玩游戲一樣，再也不會(huì)皺著眉頭了。在真實(shí)情景中觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活的培養(yǎng)是對(duì)幼兒園老師的要求。

三、組織幼兒集體教育活動(dòng)

教師如何找出適宜他們接受的學(xué)習(xí)方法，并將將這些方法滲透到日常生活中，體現(xiàn)在隨機(jī)教育上，投入到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)里，給孩子創(chuàng)造一種輕松地學(xué)習(xí)的氛圍，給他們一個(gè)自由的天地，不僅可以使孩子們有興趣形成自主學(xué)習(xí)。同中、小學(xué)一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教學(xué)，但我們的教育特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中，自愿主動(dòng)地學(xué)，要順應(yīng)他們的認(rèn)真規(guī)律，試想讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地做好聽(tīng)老師講課，或讓幼兒一味的按照老師自己的想法來(lái)做，這樣既束縛了他們好動(dòng)的天性，與不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以以這種方式不可取，幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與青少年相比有顯著區(qū)別，可概括為：“好奇、好想、好動(dòng)、好問(wèn)”，者分別來(lái)自他們的四中心里潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力，只有達(dá)到這些心理需求，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展”對(duì)幼兒的素質(zhì)的教育，要貫穿在教師的言行中，無(wú)論大事小事，教師都身體力行做出表率，為了使孩子養(yǎng)成有禮貌的好習(xí)慣，工作中，老師和孩子說(shuō)普通話，每個(gè)孩子入園時(shí)都要相互“問(wèn)好”離園時(shí)說(shuō)“再見(jiàn)”這是最基本的日常用語(yǔ)和禮貌表達(dá)的一種方式，在一日常規(guī)活動(dòng)中，不放過(guò)每一個(gè)可以對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育的機(jī)會(huì)。

四、注意觀察幼兒的情緒與幼兒進(jìn)行情感溝通

幼兒比較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上，孩子入園后與教師交往的時(shí)間比父母的時(shí)間還要長(zhǎng)，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)的話都使孩子的心靈受到極大的感觸，所以我們對(duì)待幼兒也應(yīng)該像媽媽一樣，有愛(ài)心、關(guān)心、耐心，關(guān)懷備至，通過(guò)教師的親生實(shí)踐感受，體會(huì)互動(dòng)的發(fā)展與生長(zhǎng)的過(guò)程，在不斷的觀察、反思、分析有效地提高自己的教育技能，作為一名幼教工作者，所扮演的角色既是孩子的老師媽媽，又是與他們平等交流的伙伴，只有認(rèn)真的去扮演好這些角色，孩子們才會(huì)從心底喜歡你，信任你、尊敬你，才能成為一名真正合格的幼兒老師！

五、注重家園共育

家庭教育在幼兒教育中占據(jù)重要地位，父母是孩子的啟蒙導(dǎo)師，孩子自出生就會(huì)受父母及家庭環(huán)境的影響。父母的榜樣效果、和諧的家庭氣氛與融洽的家庭關(guān)系都有助于孩子形成安全感及歸屬感，并間接發(fā)展孩子的獨(dú)立性、表達(dá)能力、社交能力等。相反，若父母為孩子創(chuàng)造了緊張的家庭環(huán)境，孩子就很可能形成自卑、脾氣急躁等負(fù)面性格。所以，孩子心理教育除了幼兒教育之外，還要加強(qiáng)家庭教育，只有家園共同合作，實(shí)現(xiàn)教育統(tǒng)一，方能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的作用。

幼兒素質(zhì)教育是一種面向未來(lái)的教育，我們?cè)趯?shí)際工作中要轉(zhuǎn)變觀念，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。幼兒期所獲得的最基本的素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)于人的一生的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生重大的影響。