石志芬

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育必須緊緊圍繞提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力展開?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識具有重要意義。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，創(chuàng)造意識是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維的核心意識，是培養(yǎng)人才素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。那么如何在課堂教學(xué)中找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的突破口呢？ 在具體的課堂教學(xué)中我充分利用“引領(lǐng)探究教學(xué)法”來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)興趣氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理趨向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向。在教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能在愉快情感體驗(yàn)中探求知識，根據(jù)其年齡特征，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與。 “引領(lǐng)探究教學(xué)法”講究導(dǎo)入藝術(shù)，從巧妙的設(shè)問，提出懸念，引出學(xué)習(xí)新內(nèi)容。如組織形式多樣的小比賽，或設(shè)計一些學(xué)生喜歡玩的游戲穿和簡單的線段圖在教學(xué)之中，以多種生動活潑的形式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。

例如，教學(xué)“紅花有8朵，黃花有5朵，黃花比紅花少幾朵？”的應(yīng)用題時，首先叫2個學(xué)生到黑板前演示，一個學(xué)生擺紅花，另一個學(xué)生擺黃花，黃花與紅花一一對應(yīng)。其余學(xué)生利用自己剪的紅、黃花，同樣在自己桌上擺，同桌交流，小組評比，看誰擺得又對又快，對擺得又對又快的給予表揚(yáng)。

擺完后，讓學(xué)生互相說說是誰與誰比？誰多誰少？黃花比紅花少幾朵？另外，也可通過滲透簡單的線段圖，教給學(xué)生分析應(yīng)用題時利用直觀圖形的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生在操作實(shí)踐過程鞏中掌握了誰多誰少的對比方法，真可謂是玩得開心學(xué)得快樂。

二、創(chuàng)造質(zhì)疑情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

“引領(lǐng)探究教學(xué)法”以思考為主線，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，利用教材知識的自身結(jié)構(gòu)，適時地營造問題情境，讓學(xué)生感到新知識是自己挖據(jù)出來的。由于數(shù)學(xué)知識的抽象性，學(xué)生不易理解，這就要求老師將抽象的數(shù)學(xué)語言與直觀的圖形結(jié)合起來，注重直觀操作，引領(lǐng)學(xué)生在“動”中感知，在“動”中領(lǐng)悟，主要通過啟導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，在活動中通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，理解知識，掌握知識，應(yīng)用知識。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在教學(xué)23-7“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）”時，兩位數(shù)相減，被減數(shù)個位比減數(shù)個位小時怎么辦？可先讓學(xué)生嘗試練習(xí)。因?yàn)楸粶p數(shù)的個位3比減數(shù)7小，絕大多數(shù)學(xué)生無法進(jìn)行計算。這時可引導(dǎo)學(xué)生動手?jǐn)[學(xué)具（小棒），并讓學(xué)生通過學(xué)具從中找出解決方法，經(jīng)過操作，許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了好幾種解決問題的方法。

有的同學(xué)是將其中10根的一捆的小棒打開，從中取走7根，余下3根與另外的3根相加，得到結(jié)果是16根，算式一是： 10+（10-7+3）。有的將10根一捆的小棒打開后取走4根，同時也將另外3根取走，結(jié)果也是16根，算式二是： 10+（10-4）+（3-3）。還有的同學(xué)是將其中10根一捆的小棒打開：與那三根合為一大捆，再從中取走7根，余下的6根與另一捆相加，結(jié)果也是16根，算式三是： 10+（10+3-7）。

算式一二三都是學(xué)生自己得出來的，這樣，把操作實(shí)踐和引導(dǎo)學(xué)生的思維二者統(tǒng)一起來，可以很好地并誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。這樣既使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，又?jǐn)U展了他們的思維空間，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

三、注重質(zhì)疑問難，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

古人說：“學(xué)起于思，思源于疑”。增強(qiáng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑問難。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必定會產(chǎn)生各種各樣的疑問。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，給學(xué)生以思維發(fā)散的時間，幫助學(xué)生解決思維發(fā)散中的疑問，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這也是“引領(lǐng)探究教學(xué)法”突出特點(diǎn)之。教完“乘法分配率”后，學(xué)生對三個問題提出疑問： （1）（a+b）×c= a×c +b×c中的a b c可不可以都是0呢？ （2）乘法分配律可不可以用在兩個數(shù)相減的差跟一個數(shù)相乘呢？ （3） （a+b） ×c變成（a+b+d） ×c又是怎樣的呢？ 學(xué)生學(xué)完后能提出這些問題，能大膽質(zhì)疑，對于這些疑問，讓同學(xué)思考、分析、解答、補(bǔ)充，既有利于啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生積極參與主動探索知識規(guī)律，又有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會到“引領(lǐng)探究教學(xué)法”是注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為根本，不斷探索研究新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促使學(xué)生的思維在獲取知識以后能不斷地延伸，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。