潘麗球

一、課業(yè)負擔之作業(yè)部分分析

在中小學教學中，作業(yè)的布置一直是教育教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)。毫無疑問，對于學生而言，適時、適量、適度的作業(yè)有利于鞏固所學知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維；對于教師而言，作業(yè)就像一把尺子，能量出學生的問題與不足，也可以量出教師教學的紕漏——作業(yè)，是值得極為珍視的。而如今，作業(yè)何以步入如此尷尬的境地：學生厭作業(yè)、恨作業(yè)；教師絞盡腦汁編作業(yè)同時又為泱泱大班的批改而焦頭爛額。減負的大環(huán)境下更是產(chǎn)生了多方面的矛盾。故此，我對此產(chǎn)生了幾點反思。

二、關于低年級作業(yè)的幾點探索

探索一：可以不布置作業(yè)嗎？

既然要減負，作業(yè)給孩子造成負擔，那能不布置作業(yè)嗎？那不就從根本上解決了孩子負擔過重的問題呢？閑暇之余經(jīng)常聽說：×?！晾蠋煵涣糇鳂I(yè)，學生在課上全部掌握了所講的知識，且考試成績優(yōu)良。初聽此言，實為學生山呼萬幸，是啊，這樣的美事若能迅速推廣，豈不皆大歡喜。而常常是這些傳聞轟動一時，不久便無聲無息了。難道是學生不歡迎這種省時、省力的好方法？難道是這種教學方法太高妙，多數(shù)教師學不會？高科技都能被成千上萬人掌握，怎會唯此無人學會？難道是家長死腦筋，甘愿看著孩子受苦受罪，就是不肯接受這種能讓學生輕松學會各種知識的好方法？難道是推廣不夠？明明看見報上登了不少文章，有關方面也組織許多觀摩學習嗎？那么為什么呢？我想這大概是因為它不能“放之四海而皆靈”的緣故。

課后不做任何作業(yè)，就能學會知識，學會學習，這在特定的條件下（如教師水平很高，學生基礎較好，知識內(nèi)容較簡單）是可能的，如指望一個學生從小學到大學，所學內(nèi)容全在課內(nèi)解決，課下不必看書、不做作業(yè)就能完成學業(yè)，恐怕就近似“天方夜譚”了。因為這有悖于學習原則與規(guī)律。學習是一種艱苦的腦力勞動，需勤學苦練，方能學業(yè)有成，華羅庚、陳景潤、愛迪生、愛因斯坦、居里夫人，哪一位大學問家不是下一番苦功，花許多時間和精力才取得成就的？為了減輕負擔，就提倡不留作業(yè)，恐怕是從一個極端走向了另一個極端。

認為目前學生作業(yè)負擔確實存在“過重”的現(xiàn)象，的確需要認真解決。長此下去對學生身心健康不利，也不符合 素質(zhì)教育的要求。但解決這一問題要上下協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排，要追根溯源，才能合理解決。而減輕作業(yè)負擔，不能簡單地認為就是取消作業(yè)負擔，事實上合理、適量的作業(yè)負擔不僅應該而且必要的。如今迫在眉睫的是如何找到一條通向“合理、適量”的捷徑。

探索二：作業(yè)怎么算“多”？

老師們都清楚，“多”只是一個量上的問題，跟學生的知識、能力、創(chuàng)造力沒有必然的聯(lián)系，它只能代表“題海戰(zhàn)”“疲勞戰(zhàn)”，而實際教學中，教師還是舍不得“練習”這塊“金磚”，誠如調(diào)查顯示，一個低年級的學生，他的課余時間已盡被作業(yè)占盡。老師布置的、家長增加的、補課要做的，每個布置的人都希望孩子能在作業(yè)中得到提升，殊不知他們的好意是以消耗學生的生命為代價的。這樣說吧，我們的孩子是富有幻想、創(chuàng)造力的一代，他們愛玩，需要玩，我們本應該給他們時間玩，而今我們的孩子整天面對的是“高墻上四角的天花板”，試想他們怎么架著想像飛翔？另一方面，大量的作業(yè)使教師無暇認真批改，這就失去了檢查和鞏固學生所學知識的意義。

探索三：作業(yè)一定要獨立完成嗎？

作業(yè)獨立完成，這在以前似乎是件無可厚非的事情，大凡老師、家長都教育孩子，不能偷看，不能抄襲，甚至也不允許幾個人圍聚一起相互討論，否則就有剽竊之嫌。學生一個人苦苦地思考做不出的題目，無形之下增加了思想負擔，浪費了更多時間。

那么，作業(yè)完成的形式就只有孤軍奮戰(zhàn)一種形式了嗎？聯(lián)合國教科文組織明確指出“學會學習、學會合作、學會生存”將是未來社會的三大主題，掌握知識不是學習的最終目標，我們需要學會學習。學習的這種能力就可以來自自我的探索，也可以來自他人，這就為合作學習提供了可能，同時也為學生獲得成功提供了可能。我們否定地回答了這個問題，也就是說學生的作業(yè)也可以通過合作方式來完成，讓學生在合作中通過職責明晰、相互溝通、相互合作、共同負責來學會學習，這種方式的結(jié)果會使我們的學生品嘗到更多作業(yè)的樂趣和作業(yè)的成功感。

三、低段作業(yè)減負若干對策

低年級以識字、寫字為主，而低年級孩子的特點是好動、貪玩，因此經(jīng)常會出現(xiàn)孩子在抄寫生字方面潦草浮躁的問題。針對這一點我采用的是“認真減少”制。寫的認真的同學會得優(yōu)加星，這樣，孩子的寫字作業(yè)便可以減少，這個方法提高了孩子寫字的興趣，同時也養(yǎng)成了認真寫字的良好學習態(tài)度。

抄詞語這項作業(yè)很枯燥，但又不能少，如何讓抄詞語變得有趣味，讓孩子們樂意去抄，需要激勵措施。我的方法是每篇課文的詞語抄三遍，如果連續(xù)三篇課文聽寫全對，那么下篇課文的詞語可以只抄兩遍。這樣一來就大大激勵了孩子的能動性，在抄寫詞語時不是一味地機械地為了完成作業(yè)而抄寫，而是主動去記憶。于是這項作業(yè) 便有了分層，基礎好的孩子可以做其他更有效率的作業(yè)，基礎不夠好的孩子只能多抄幾遍加深記憶。

讀課文對于低年級來說也是必不可少的作業(yè)，但是很多學生往往把它當任務完成?，F(xiàn)在，我給學生預設的作業(yè)是自主預習課文，在讀書的同時針對課文提出相關問題，查閱相關資料，完成出色者，給予卡通貼紙的獎勵，學生現(xiàn)在的預習積極性越來越高。

同時，我覺得自己沒那么容易做到“輕負高質(zhì)”，所以只想在自己平時的教學中盡心盡力做好每一件小事。首先，認真地對待每一份作業(yè)，特別是后三分之一的學生，更要多花時間對其進行輔導，作業(yè)面批，盡量布置一些淺顯的作業(yè)，不斷增強他們的學習積極性，提高他們的自信心。其次，真誠地和每一位學生相處，如果我們和學生關系融洽和諧，學生們了解并認同你，認同你的教學方法，認同你的課堂的交流方式，學生的學習熱情才會提高，才會學有所得，才能提高學生的學習效率。