呂永勝

文字是人們進行思想交流的一種重要工具。在書寫時，如果能夠做到準確、工整、清晰、美觀，不僅可以準確地表情達意，更能令人耳目一新，引起精神上的愉悅，產(chǎn)生美的享受，進而激發(fā)人們向往美的斗志。對小學生來說，寫字是一項重要的語文基本功。養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，更是學生應有的基本素養(yǎng)。對于低年級小學生來說，通過寫字教學，可以培養(yǎng)他們的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。那么，如何對低年級小學生進行寫字指導呢？

一、做好寫字的指導工作

俗話說，良好的開端是成功的一半。寫字的良好開端得從教給學生正確的書寫姿勢說起。想要培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，書寫出漂亮的文字，就要從保持正確的寫字姿勢開始，就要從認真寫鉛筆字開始。剛?cè)雽W的小孩子，對什么都會感到好奇，對什么都想急于去模仿。利用他們好奇的特點，在他們剛剛開始校園生活時，我就訓練學生正確的“雙姿”，即正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢，并在寫字中反復給予糾正。同時也不斷強調(diào)：手指離筆尖一寸，眼睛離書本一尺，身子離課桌一拳。頭正，身直，兩腳放平。這樣，正確的書寫姿勢就在孩子們的模仿中，在反復實踐中，一點點逐漸養(yǎng)成，而且是令學生終生受益的。

二、提高學生的寫字興趣

興趣是最好的老師。特別對于低年級的學生來說，凡是他們喜愛的，持續(xù)的時間相對就會比較長，效果也會好些。學生如果對寫字感興趣，當然是寫好字的前提之一。因此， 根據(jù)低年級學生的年齡特點，在教學中，我多采用鼓勵的方法，讓他們感受到寫字是一件很快樂的事情，寫好字更是一件很美的事情，這樣他們才會以認真的態(tài)度去進行寫字。

在每次寫字練習之前，我都會通過班班通屏幕展出上一次的學生的習字作品，讓學生對比評論，并找出其中的優(yōu)點和不足進行分析，通過自評、互評等方式，學生自覺感悟?qū)懞米值姆椒?。每一次，寫的好的、說的好的同學都相當有成就感，對那些寫的不好的或者一般的同學，老師盡量尋找本人的閃光點，哪怕只有一個筆畫，一個結(jié)構(gòu)，一個字，老師都要能找到，這就是突破口，讓學生明白，自己也有寫好字的潛質(zhì)，自己也可以將字寫好，這樣老師每一次的耐心和激勵就是學生自信心和興趣的累積過程。長此以往，學生一定會將字寫好，也一定會建立起寫字的興趣，進而，形成自己持續(xù)的寫字的內(nèi)動力。

老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)、尋找優(yōu)點的眼睛，會說一口流利的優(yōu)美動聽的激勵的語言，這樣學生就會在自然而然中產(chǎn)生寫好字的喜悅感。老師切記不能尋找學生的不足，甚至批評、挖苦，這樣會將學生內(nèi)心燃起的小火苗，無情的澆滅。老師一定是一個播種者，絕不能成為一個希望的破滅者。有了寫好字的愿望和勁頭，寫好硬筆字的愿望就一定會實現(xiàn)。在平時的工作中，我會抓住每一個寫字的機會，對學生進行影響和培養(yǎng)。比如班級的墻報，每天都展出優(yōu)秀學生作業(yè)，學生都比著勁看誰展示的多。中午班班通的屏幕上永遠都有10名學生的小楷字。老師的微信里每天都存留一首孩子寫的好的古詩詞，期末打印成冊，變成班級的寫字字帖。別小瞧了這本字帖，孩子們可是爭相傳閱，努力地爭取下學期將自己的名字編進來。這既滿足了孩子的小小的虛榮心，更是達到了教師訓練學生寫字能力的目的。

三、注重教師的榜樣作用

小學生雖然年齡小，但是喜歡模仿，而且模仿的能力也極強。教師就是最好、最直接的模仿者。教師的板書、作業(yè)本上的批語無不是學生的字帖。而小學生的審美判斷能力又是極其有限，什么樣的字好，什么樣的字不好，他們是很難分辨的。因此，在他們的眼中，老師的板書就是他們模仿的對象。老師的字如果寫得好，學生就會受到潛移默化地影響，當然向好的方向發(fā)展。所以有人說，誰教的學生，學生的字就會像誰。因此，每一次板書、每一次批語，甚至每一個名字，我都嚴格要求自己，為學生當好標兵，都要工工整整地書寫，起好示范作用。用我的這一筆字去影響學生、引導學生。同時，也培養(yǎng)了學生做事認真、嚴謹?shù)牧晳T。

小學生都具有很強的“向師性”和模仿性，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。所以，教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業(yè)，我都注意自己的書寫、執(zhí)筆姿勢。不但安排好字的結(jié)構(gòu)，而且也注意字的筆順，展示給學生的總是一個個端端正正的漢字。另外，每次個別輔導時，我都要走到學生中去，不是握著學生的手寫一寫，就是讓學生看著老師寫一寫，無形之中把自己變成了一面鏡子，使學生潛移默化地受到了影響和教育。

四、加強寫字的方法指導

寫前指導是提高寫字質(zhì)量的關鍵。在教學中，我首先指導學生觀察字形，要求他們仔細觀察每個字的結(jié)構(gòu)特點及其在田字格中的位置，找一找這個字的關鍵筆劃，說一說寫這個字時應該注意的地方，使學生做到心中有數(shù)。在一年級的上學期，我總是逐筆逐字的講清要領。對于重點的筆畫，要反復引導學生觀察筆畫的形態(tài)特點，包括粗細長短，起筆收筆的位置。只有筆筆交代清楚，學生才能掌握正確的寫法。到了一年級的下學期，每課的識字量明顯增多了，學生也有了一定的寫字經(jīng)驗。指導時，我就可以挑幾個學生認為難寫的、筆順容易寫錯的字進行指導。這樣，既可以保證寫字作業(yè)在課內(nèi)完成，又可以提高學生的寫字質(zhì)量。

對于寫字方法的指導，在課堂中進行詳細的分析，甚至是一個字在田字格中的每一筆每一劃的位置，這固然是很重要的，而且也是必不可少的。但是，隨著年級的增高，針對學生的不同情況，我還注重對學生進行個別的指導，隨時給學生指出寫的不足之處，告訴學生因那幾個筆畫寫得不規(guī)范，從而造成字看上去不端正，并告訴學生應該怎么改，然后再讓學生重寫一遍。這樣有針對性的指導，不僅使學生找到了寫字方法，提高了寫字質(zhì)量，而且也幫助學生樹立了信心。

總之，對低年級學生進行寫字指導要常抓不懈。只有常抓不懈，才能使學生形成能力，養(yǎng)成習慣，寫出一手好字。從而真正做到端端正正寫字，堂堂正正做人。