陳建議

在課堂教學(xué)中?？吹竭@樣的現(xiàn)象：老師提出一個(gè)問題，讓學(xué)生看一遍課文后回答，而學(xué)生卻無動(dòng)于衷，老師來不及等待學(xué)生思考就代講，久而久之就形成了“滿堂灌”課堂。這時(shí)，如果我們靜下心來想一想，學(xué)生還沒有被文本所感動(dòng)，何來與文本對話？學(xué)生沒能進(jìn)入情境，何來品讀感悟？良好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感，點(diǎn)燃思考的火花；讓學(xué)生變得主動(dòng)，課堂變得靈動(dòng)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。在語文閱讀教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有效情境讓語文閱讀教學(xué)變得靈動(dòng)起來呢？

一、創(chuàng)設(shè)提挈全文的問題情境

西方哲學(xué)家亞里士多德過說：“思維是從問題、驚訝開始的?！薄皢栴}”是激發(fā)學(xué)生思維的趨動(dòng)力，教師精心設(shè)計(jì)問題是啟動(dòng)學(xué)生積極思考的關(guān)鍵。在整體感知課文階段中，教師不是把教材呆板地顯示給學(xué)生或作展示式解說，而應(yīng)充分運(yùn)用教材中的情境、情趣、情理作誘發(fā)物，創(chuàng)設(shè)曲折的、立體的和啟發(fā)誘導(dǎo)的思維空間，使學(xué)生生疑，讓教材緊緊扣住學(xué)生心弦，從而引發(fā)他們充分地探索和思考。例如我在教學(xué)《海倫凱勒》的第二課時(shí)，因?yàn)檎n文中所寫“學(xué)會(huì)閱讀、書寫、算術(shù)和學(xué)習(xí)說話”的事例，都是為了表現(xiàn)主人公“不屈不撓的奮斗精神和樂觀的生活態(tài)度”這一主題而服務(wù)的。于是我圍繞課文主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境：“默讀課文，邊讀邊思考，你從哪些詞句體會(huì)到了海倫·凱勒不屈不撓奮斗精神？”創(chuàng)設(shè)提挈全文的問題情境，貫穿教學(xué)內(nèi)容的始終，成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主線，有效的觸發(fā)學(xué)生的探究心理，克服肢解課文、一講到底的弊端，也有效地實(shí)踐了“簡化頭緒，突出重點(diǎn)”的要求。

因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征，要使課堂動(dòng)感與鮮活，教師必須以問題的性質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依托，創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問題情境，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)設(shè)基于生活的情境

文本并非空中樓閣，其實(shí)它就是生活的縮影，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，實(shí)質(zhì)上是不斷激活生活體驗(yàn)的過程。同時(shí)，生活的經(jīng)驗(yàn)又能從不同的角度解讀語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，生活的體驗(yàn)越豐富，對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀就越深刻。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的生活情境，也就是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的一些問題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。 例如，我在教學(xué)《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的談話導(dǎo)入：

“同學(xué)們，在讀書時(shí)，我們經(jīng)常遇到不理解的詞語，你們用什么辦法來解決呢？”學(xué)生有的說遇到不理解的字就會(huì)查字典；有的說遇到不理解的詞語就會(huì)去查詞典。為激起他們更大的學(xué)習(xí)欲望，我引導(dǎo)：“今天老師要教你們一種新的理解詞語的方法叫“無字詞典查字詞法”，你們想學(xué)習(xí)嗎？”這種勾聯(lián)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，正如陶行知先生的一個(gè)精辟比喻：“接知如接枝。”意思是說“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分。”

由此可見，任何有效的教學(xué)情境都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。教師只有精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的，貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，就能瞬間抓住了學(xué)生好奇的求知欲望，瞬間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生的對學(xué)習(xí)有興趣，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的巨大潛能，提高閱讀的效率。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)化情境

在語文閱讀教學(xué)中，有時(shí)為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，還可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，將課文中抽象的內(nèi)容形象化、立體化，將枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化、趣味化。例如，我在教學(xué)《海倫凱勒》一課時(shí)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際和原有的生活經(jīng)驗(yàn)，為突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)。“抓住重點(diǎn)詞句品讀，體會(huì)海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神和樂觀的生活態(tài)度”。特別是讓學(xué)生感受海倫完全靠觸覺學(xué)習(xí)說話的艱難歷程。這該怎么教學(xué)呢？怎么會(huì)體會(huì)到這種學(xué)習(xí)說話的艱難？怎能體會(huì)海倫凱勒的不屈不撓的精神呢？于是我設(shè)計(jì)師生表演的活動(dòng)化情境突破這個(gè)難點(diǎn)：我就請一個(gè)學(xué)生當(dāng)海倫凱勒，我當(dāng)富勒老師。讓“海倫凱勒”用手放在“富勒老師”臉上，憑自己的感覺來判斷“富勒老師”的舌頭和嘴唇顫動(dòng)的情況，然后談感受。通過表演，認(rèn)真體驗(yàn)，學(xué)生親身體驗(yàn)到海倫為了學(xué)會(huì)說話所付出的常人難以想象的努力和她不屈不撓的精神。而不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的“不屈不撓”的精神。

由此可見，在教學(xué)中，如果能結(jié)合文本和兒童的心理特征，適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，教學(xué)就變得更為有聲有色，學(xué)生也能真正快樂、輕松地學(xué)習(xí)語文，感受語言、培養(yǎng)語感、感悟生活。

四、創(chuàng)設(shè)激發(fā)情感的朗讀情境

“讀書百遍，其義自見”這句話道出了在語文閱讀教學(xué)中品讀感悟的重要性。學(xué)生可以在朗讀中領(lǐng)悟意境，在朗讀中感受生活，在朗讀中形成語感。而學(xué)生朗讀感悟的情境營造有賴于教師的精心設(shè)計(jì)。好的朗讀情境是把閱讀的主動(dòng)權(quán)、閱讀的思維空間全還給學(xué)生。例如，我在教學(xué)《海倫凱勒》的第二課時(shí)，學(xué)到海倫凱勒剛學(xué)會(huì)了第一句話“爸爸，媽媽，我回來了！”時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)了渲染情感的情境，讓學(xué)生個(gè)性化朗讀。在情境朗讀中，我看到我們班有些學(xué)生的眼睛是濕潤的，朗讀的聲音是激動(dòng)的，是顫抖的。我更看到在一旁聽課的老師的眼圈是紅紅的，我想老師和同學(xué)們已被這種情境所感染，這種無聲勝有聲境界，還需要用什么多余的語言來表達(dá)呢？還需要老師在課堂上滔滔不絕地講解和分析嗎？

正如贊科夫說的：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！庇纱丝梢?，在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師如果創(chuàng)設(shè)激發(fā)情感的朗讀情境，能恰如其分地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，激起他們的情感共鳴，就達(dá)到了最深最真的教育境界。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)方法還有很多，有效地創(chuàng)設(shè)問題情境是一門藝術(shù)，需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中重視活躍學(xué)生的思維訓(xùn)練，啟迪智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷探究適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，就能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就能卓有成效地提高教學(xué)質(zhì)量，就能為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使其終生受益。