曹衛(wèi)民 袁志歡

一、學習體育游戲教學基本方法的意義

體育游戲教學的基本方法是指廣大一線體育教師依據(jù)《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》[1]精神和體育游戲教學的要求，通過反復實踐、積累、梳理、總結、歸納整理形成，并被廣泛運用于體育游戲教學的最基本的操作途徑。體育教師依據(jù)教育、教學原理和體育教學規(guī)律而在體育游戲教學中掌握和運用這些基本方法，就初步具備了使用教育技術、教學策略的本領。這種本領是一種習得的操作能力，在體育課堂中只有能夠熟練地、靈活地運用這些基本方法時，才能說明獲得了體育游戲教學的基本技能。體育游戲教學技能是體育教學技能的重要組成部分，是體育教師需要掌握的主要專業(yè)技能之一。學會并能運用這些基本的教學技能，在操作上具有以下四點意義。

（一）有利于開展教學活動，提高教師的技能教學與學生學練基本動作的質量

體育游戲不僅是中小學體育與健康課程的主要教學內容之一，還是學生最喜歡的身體鍛煉內容之一，是體育教學中對學生進行意志品質和心理健康教育不可或缺的教育載體。因此，作為最主要體育教學專業(yè)技能之一的游戲教學技能，就成為中小學體育教師重要的“看家”本領。體育教師如果能熟練地運用游戲教學的技能，就能因地制宜、因人制宜、因材制宜地組織體育教學，開展生動活潑的教學活動，提高學生學練基本動作的質量，進而實施高效的體育教學，使體育教學質量的提高成為可能。

（二）有利于促進學生主動參與體育鍛煉，讓學生喜歡上體育課

愛玩是學生的天性，體育課上可以做游戲是小學生喜歡上體育課的重要動因之一。游戲因好玩而受到他們的喜愛。因此，順應這個年齡段學生的心理活動特點，在體育課中運用游戲教學的基本技術，有利于體育教師激發(fā)學生主動參與體育鍛煉，提高教學的趣味性，讓學生更加喜歡上體育課。

（三）有利于教師掌控課堂教學活動，保障教學安全

保障學生在體育活動中的安全是每一個體育教師義不容辭的責任。雖然，安全是需要多種因素來保障的，但不可否認，它與教師的安全意識和教學安全的技術措施密切相關。依據(jù)體育教學的規(guī)律，靈活運用游戲教學的基本技術、方法和流程，不僅有利于教師掌控課堂教學活動的過程，調控教學程序，而且還能最大限度地保障教學安全。

（四）有利于教師開展心理健康、思想品德、意志品質與社會適應能力的教育

體育與健康課程應有的健身價值、育人價值，是需要體育教師采用多種多樣的教學方法，安排豐富多彩的教學內容才能實現(xiàn)的。顯然，作為體育教師，在教學前期的預設中安排心理健康與社會適應能力培養(yǎng)相關的教育內容是必不可少的，而在體育活動中根據(jù)學生的動態(tài)行為表現(xiàn)，采取這些體育游戲教學的基本技術，運用這些知識、方法和手段，對學生進行及時的、有針對性的教育引導與訓練，特別有利于學生心理健康、思想品德、意志品質與社會適應能力的提高，對于達成教學目標具有不可替代的作用。

二、體育游戲教學的基本程序與常用方法

“能做會教”是體育教師最基本、也是最重要的教學能力，是體現(xiàn)體育教師專業(yè)水平的標志性技能。所謂技能主要是指在看懂游戲內涵的基礎上，不僅自已能做，而且會利用基本的教法程序，選擇合適的組織教法手段和評價形式，帶領學生完成游戲教學的過程，達到游戲目標，體現(xiàn)出應有的教育教學效果[3]。其主要教學操作行為包括3個關鍵詞：正確的示范動作、有序的教學過程（基本程序）和多樣化的評價。其中基本的教學程序是保障體育游戲教學效果最為基礎的部分。

（一）開始教學，先說名稱

在體育游戲教學的一開始，就要讓學生知曉體育游戲名稱。主要采用的教學方法有講解法。講解法是指通過口頭語言與肢體語言的形式，向學生說明或表述動作名稱、方法、過程、要領和要求的方法。

在新授體育游戲時，還需要讓學生明確游戲目標，為下一步教學的內容定位。一般可以采用的表述用語為“同學們，今天我們學習一個×××的游戲，希望大家通過這個游戲能達到×××的目標”，或者表述為“今天我們做一個游戲，游戲的名字叫×××，老師想通過這個游戲，希望同學們能×××……”

當復習體育游戲時，就可以直接說體育游戲的名稱與目標，提示體育游戲的規(guī)則后就可以做體育游戲了。

（二）簡介方法，提示規(guī)則

該教學環(huán)節(jié)主要采用的教學方法包括：講解法、圖示法與示范法[3]。其中，圖示法是指采用圖解的方式，說明游戲場地、動作方法或體育游戲過程的方法；示范法是指表演者通過規(guī)范的動作過程演示，說明動作結構、過程順序，幫助學生建立正確動作表象的方法[3]。

此階段是新授體育游戲的重要環(huán)節(jié)，常用的過程性方法是說明體育游戲的過程、講解方法、個別示范和告知規(guī)則。此程序中，體育教師需要做到以下四個方面：一是面對體育游戲場地，調整好隊形，盡可能地讓每一名學生都能聽到教師的聲音；二是講解體育游戲過程與主要動作方法簡單扼要，盡可能使用兒童語言，少用專業(yè)術語；三是說出體育游戲方法后，立即進行動作方法或過程示范（復雜的動作示范由教師完成，簡單的示范挑選領會能力強的學生去做），或教師采用邊講解邊示范的方法，盡快幫助全體學生建立正確而直觀的活動過程表象；四是教師要告知學生最主要的規(guī)則。其中，教師的示范要選擇好位置與方位。一般情況下，動作有方向移動的，宜采用以面向學生，做相反動作的鏡面示范為主（如模擬各種人物形象、小動物的表現(xiàn)性動作、模仿操）；動作方向和路線變化比較復雜的動作，以背向學生，與學生做同方向動作的背面示范為主（如各類障礙跑、武術套路）；動作需要有前后位移的，以側面示范為主（如跑、跳、投）。

（三）安排練習，執(zhí)行規(guī)則

練習目的是組織學生進行有效的身體鍛煉。主要采用的教學方法包括：講解法、圖示法、示范法與示錯法[3]、信號法[3]、分解法[2]、完整法[2]、重復練習法[2]、預防和糾正錯誤法[2]。其中，示錯法是指表演者通過典型錯誤動作比較夸張的演示，說明動作結構、過程順序的錯誤，幫助學生區(qū)別正確動作與錯誤動作的方法。信號法是指采用口令、哨音、手勢、音伴等不同的觸覺、視覺和聽覺信號組織體育游戲活動的方法。分解練習法是指把一個較為復雜的體育游戲動作，按其技術結構或活動過程合理的分解成幾個部分，有步驟地逐次進行學習，最終幫助學生完全掌握動作和體育游戲過程的方法。完整練習法是指一個動作或體育游戲全過程，從開始到結束連續(xù)完成的方法。重復練習法是指一個動作或體育游戲全過程，在不改變其動作結構和相對固定的體育游戲條件（活動場地、游戲方法、游戲規(guī)則和評價標準）下，采用同一方式進行多次練習的方法。重復練習法有連續(xù)重復練習法與間歇重復練習法之分。預防與糾正錯誤法是指教師在教學中，針對學生可能或已產生的錯誤動作或體育游戲過程，選擇積極有效的措施，幫助學生防止或糾正的方法[3]。此程序中，體育教師通常采用的過程性方法主要有以下3個方面。

1.慢速試做，提示規(guī)則

根據(jù)運動技能形成與學生的認知規(guī)律，慢速試做是一名讓學生熟悉體育游戲過程、，了解體育游戲規(guī)則、，學會主要動作方法、，初步體驗體育游戲樂趣的階段。因此，此階段不需要追求體育游戲的取勝技巧，只要能基本完成體育游戲過程即可。一般以1～2次試做為宜。此階段需要特別注意以下5個方面。

（1）場地比較復雜的體育游戲，需要讓學生先行熟悉場地。如“互射”游戲，先告知學生場上的邊線、中線、底線，投擲區(qū)、俘虜區(qū)等各種標志線。至于使用大場地還是小場地進行練習，需要根據(jù)體育游戲的難易程度決定，原則是先易后難，學生對體育游戲過程、基本方法與規(guī)則熟練掌握后，再使用常規(guī)場地。

（2）動作比較復雜的體育游戲，需要采用分解練習法。如多障礙物的“障礙賽跑”，可以先設置1個障礙物，當學生學會通過1個障礙物的方法后，再安排學生通過第2個、第3個障礙物。當大部分學生基本掌握安全通過的方法后，即可進行完整練習。距離也宜采用先短后長的方法組織練習。

（3）規(guī)則比較多的體育游戲，需要保障安全，先簡化方法與規(guī)則再進行練習。如“三步球”，先用小場地練習傳球，將球能傳給本方接球員，規(guī)定只需要遵守“不抱人、不踢人、不絆人、搶球不碰到人”一條規(guī)則即可；當熟悉了小場地的游戲過程，明確了場地標志與基本規(guī)則后，便可以增加第2條規(guī)則：球抓在手上，只能跑3步，且嘴里要喊“1、2、3”，并明確要求學生在3步之內將球傳出去，走或跑4步就算犯規(guī)；當小場地上能活動起來時，便可以將場地適當放大，并增加“球必須傳過3人，才能傳給接球員”“接球員在規(guī)定的區(qū)域內接球”等完整的規(guī)則與方法，進而達到體育游戲設計者的預期目標。

（4）動作安全系數(shù)比較低的對抗性游戲，要先降低難度，練習自我保護的方法。如“斗雞”游戲，可先進行抱腿練習，原地練習不變向的節(jié)奏跳，統(tǒng)一暫停信號，快速放下抱著的腿站立；再練習抱腿原地變向跳，向前后移動跳后的快速放腿站立；快速放腿站立動作熟練后，就可以練習統(tǒng)一信號下的2人短時間的爭斗，然后再延長時間，最后就可以自由選擇對手或集體分組比賽。

（5）需要與他人配合的集體性體育游戲，要先進行慢速的配合練習。如迎面接力，要先練短距離走動下的錯肩交接棒與站位，再練短距離跑動下的錯肩交接棒與快速站位，最后才完成常態(tài)距離下完整的游戲過程。

2.練習與糾錯，強調規(guī)則

學生在試做的體驗過程中一般都會出現(xiàn)一些問題，針對這些問題（主要是動作方法與規(guī)則的問題），經過教師提示或生生間的討論后，再帶著解決問題的方法進入練習與糾錯階段，檢驗其效果。強調遵守游戲的規(guī)則成為此階段練習的重點，教師及時地動態(tài)提示就顯得尤為重要。此時是初步達成游戲目標的階段，一般以1～2次練習為宜。

3.常態(tài)練習，提高質量

學生通過以上練習的體驗，已基本掌握了體育游戲的過程、動作方法、游戲規(guī)則與評價標準，宜采用重復練習法進行練習，追求游戲的取勝之道，獲取和體驗游戲的樂趣，檢驗其游戲教學效果，爭取達成體育游戲預設的學習目標，一般以2～3次練習為宜。

（四）基本學會，組織比賽

目的是盡快讓學生達到預期的游戲目標。教師組織體育游戲比賽主要采用的過程性方法包括講解法、完整練習法和比賽法。比賽法是指體育教學中采用比賽的形式組織學生練習的方法。比賽法又分為“公平競賽法”和“差異競賽法”兩種[3]。

在規(guī)則范圍內比賽是體育游戲教學必不可少的組成部分，是激發(fā)學生參與激情最有效的手段之一，是體育游戲魅力的顯示，是撬動游戲興趣的杠桿，是打開學生良性情緒的鑰匙，也是達成游戲目標的主要階段。此階段中常用的方法主要包括以下3個方面。

1.初步學會游戲方法階段

此階段一般是指體育游戲教學的第1課時，即新游戲剛剛學會的時候。此時的比賽應該完全按照游戲設計者的設計意圖，采用“公平競賽法”組織學生比賽。為保障游戲過程的安全和基本方法的熟練程度，主要評價標準不是追求游戲的高質量與動作運用技巧，而是比規(guī)則執(zhí)行的情況，首先判定犯規(guī)次數(shù)少者為勝，其次才比拼速度、遠度、方法與技巧等運用效果。

2.基本掌握體育游戲方法階段

此階段一般是指簡單游戲教學第1課時的后段，復雜游戲教學的第2課時，是學生已基本學會了游戲方法，能根據(jù)游戲方法和規(guī)則，開始找到并能初步運用合適的技巧取得勝利的時候。這一階段的比賽在完全按照游戲設計者的設計意圖，采用“公平競賽法”（公平比賽法）組織學生多次比賽后，開始改變游戲設計者設計意圖中的某一條件，幫助學生感受游戲的樂趣，提高游戲質量。如，改變距離，將短距離延長成長距離；改變場地范圍，將小或大場地，改為大或小場地；改變動作方式，將走改為跑；改變人員組合，將自然分組改為按運動能力分組等。其目的是提高游戲過程的質量，加大練習負荷，激發(fā)學生參與游戲的積極性，提升教學效果，達到游戲教學目標。

3.熟練掌握游戲方法階段

此階段一般為簡單游戲教學第2課時的后半段、復雜游戲教學的第3課時。此時，學生已經能熟練地進行游戲，并能根據(jù)游戲方法和規(guī)則，找到、運用合適的技巧取得勝利。此階段的比賽主要采用“差異競賽法”（不平等比賽法）組織學生比賽，教師開始有針對性地改變某一相同條件，變?yōu)椴煌瑮l件下的游戲比賽。其目的是給“體育優(yōu)勢生”（即屢次獲勝的人或組，以下簡稱“強者”）增加游戲獲勝的難度，給“體育弱勢生”（即屢次失敗的人或組，以下簡稱“弱者”）提高獲勝的可能，以此來刺激所有參與游戲的學生都努力爭取游戲的勝利。如，強者的游戲距離不變，弱者的距離縮短；強者追擊弱者時人數(shù)少，弱者追擊強者時人數(shù)多；強者投中一個球得1分，弱者投中一個球得3分等有差異的條件或獲勝標準評價等。靈活運用“差異競賽法”組織游戲比賽，只要教師能根據(jù)教學的實況，采取預防性教育措施的事前介入，因人、因時和因地不斷改變各種不同的比賽條件，就能給學生不同的情感刺激，激發(fā)所有學生參與游戲的興奮點，提升教學效果，達到游戲教學目標，不斷地提升體育游戲教學的質量。

當然，如何做到變化的適度性，是“差異競賽法”能否取得預期效果的關鍵所在，具有一定的教學技巧，本欄目將在“運用差異競賽法，激發(fā)全體學生參與的技巧”一文中作詳細地介紹。

（五）體育游戲結束，評價激勵

該環(huán)節(jié)的目的是對學生進行教育引導，擴大游戲教學效益。常用的教學方法是：講解法、評比法和放松法[2]。評比法是指在體育游戲教學過程與結束階段，對學生的表現(xiàn)進行比較和評價的方法。放松法是指做運動負荷較大的體育游戲后，采用各種方式放松身體疲勞和緩解心理過度緊張的方法[3]。這一程序常用的過程性方法主要有以下3個方面。

1.游戲結束，宣布結果

一般情況下，學生比較看重比賽的結果，所以教師宣布結果要做到及時和準確，公正地評價學生的比賽表現(xiàn)。表述口語一般為：“×××同學（隊）獲勝?！?/p>

2.負荷量大，需要放松

運動負荷過大的體育游戲在宣布結果后，安排一些放松性動作，如拍打腿部、相互擊打背部、甩手蹬腿伸展等。運動負荷不太大的體育游戲則不需要安排放松的環(huán)節(jié)。

3.評價小結，注重進步

無論是教師評價，還是組織生生互評，都要用發(fā)展的眼光，客觀地看待勝利者與失敗者，只以勝負論英雄的評價是評價活動中的大忌。讓每一個學生，尤其是體育弱勢學生都看到努力后的進步與發(fā)展，是師生在評價游戲結果或課堂小結時不可或缺（的）內容，需要引起教師的特別關注。教學實踐證明，評價效果不僅體現(xiàn)出體育教師對待學生的態(tài)度，更能體現(xiàn)踐行先進教育理念的效果，而且會直接影響學生今后參與體育游戲的態(tài)度。由此可見，評價效果具有一定的技巧性，一線教師應該予以重視。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王占春.小學體育理論與方法[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]曹衛(wèi)民.體育游戲體學方略[M].南京：河海大學出版社，2017.