韓兵

情境教學作為小學體育教學中常見的教學方法之一，在調動學生參與積極性、提高教學效果方面發(fā)揮了積極的促進作用。但教師設計的情境是否與教學目標保持一致，是否有利于學生的身體鍛煉和運動技能的掌握，都會直接影響情境的運用效果。筆者結合參加“2018年京浙中小學體育名師教學思想研討與實踐活動”中所看到的3節(jié)“跪跳起”課，談談對體育教學中創(chuàng)設真實情境的思考，以拋磚引玉，供一線同行參考。

一、什么是“真能力”和“真情境”

1.什么是“真能力”

隨著素質教育的逐步推進，越來越多的教師開始關注學生的“實際獲得”，關注在有限的體育課堂學習時間中，使學生掌握和發(fā)展“真能力”。那什么才是體育與健康課程學習應該指向的“真能力”呢？最新頒布的《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中提出的“體育與健康學科核心素養(yǎng)”，即運動能力、健康行為和體育品德三大要素明確了體育教學的核心價值，也為體育教學的目標提供了指向。結合對于“體育與健康學科核心素養(yǎng)”的理解，筆者認為，體育教學著力發(fā)展的“真能力”應該具備三個特征：

一是，“真能力”是實用的能力，是對學生在運動競賽和身體鍛煉中能夠運用，并能夠促進其身心發(fā)展，提高對生活環(huán)境變化適應性的能力。

二是，“真能力”是創(chuàng)新的能力，是變通的能力，在“面臨真實活動或比賽情境時能運用結構化知識和技能解決實際問題”的能力。

三是，“真能力”是綜合的能力，是包括學生體能、技戰(zhàn)術水平以及心理特征、智力水平等多方面的內容，在運動過程中所表現出來的能力。

由此可見，體育教學要發(fā)展的“真能力”最主要的就是學科核心素養(yǎng)中的“運動能力”，只有具備了“運動能力”，才能為健康行為和體育品德的培養(yǎng)奠定基礎。

2.什么是“真情境”

學生運用所學到的運動技能的環(huán)境，一般包括3類：運動情境，即技能所屬的運動項目的比賽情境；生活情境，多指在日常生活中應用的情境；除此之外，還有一種比較特殊的情境，就是在體育教學或訓練時，可稱作教學情境。毛振明教授認為，所謂“真情境”是“情境和學生當前的學習活動有著某種真實的聯(lián)系，具有真實感?！斌w育的實踐性特點決定了它“本身就是從生活中抽象出來的游戲，是人為虛擬了的競爭性活動”，因此，運動情境和生活情境都屬于“真情境”。教學情境作為教師為了達成教育教學目的所創(chuàng)設的一種情景，要向“真情境”靠攏，并且根據教學對象的年齡特點和學習能力，適當加以調整。

二、為什么要在體育教學中努力創(chuàng)設“真情境”

運動能力的具體表現形式為體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術運用、體育展示與比賽。之所以強調教師在體育教學中要努力為學生創(chuàng)設“真情境”，不僅因為真實的運動情境能夠充分發(fā)揮競賽的優(yōu)勢，滿足小學生爭強好勝的競爭心理，從而達到提升學生練習興趣和調動學生積極參與的效果，其更重要的原因在于“真情境”可以為學生運動能力的發(fā)展搭建最有效率的平臺，能夠促進“真能力”的發(fā)展。

1.真實運動情境能夠滿足學生體育認知的需要

體育認知是運動能力發(fā)展的重要內容，其主要途徑是通過學生對于運動項目的體驗，了解運動項目的文化。不同運動項目具有不同健身價值，也具有不同的運動特性，例如，活動場地、器材和人員的要求不同，運動規(guī)則不同，對于參加者的形態(tài)、體能、技戰(zhàn)術和心理特征等均存在差異。真實的運動情境是了解項目特性的最佳途徑。以這次活動中的“跪跳起”為例，它所體現的項目特點實際上是體操技巧類內容的項目特性，因此，如果教師僅僅停留在單一技術動作的反復演練，不能結合技巧項目的健身意義和動作組合、游戲等開展學習，并不利于學生對體操項目獨特的教育價值和項目特性的正確認識。

2.真實運動情境能夠促進學生運動技能的發(fā)展

運動技能的重要構成元素是技術動作，但在真實的比賽情境中，運動者很少能夠使用單一的技術動作來完成比賽，而多以組合動作來完成展示或者進行競爭。同時，競賽環(huán)境下多數情況是在激烈對抗中完成技術動作，因此，運動技能動作有示范性技能動作和競賽性技能動作之分，兩者相比，示范性技能動作往往更加漂亮但不實用，就是我們平時所說的“花架子”，只有在真實的運動情境中發(fā)展出來的競賽性技能動作才更有價值和意義。很多情況下的生活情境也同樣需要考慮真實性的要求。針對游泳來講，日本中小學生除了在游泳池中訓練之外，有條件的學校還會組織學生參與“臨海訓練”和“著衣水泳訓練”，就是要讓學生掌握真正實用的運動技能。

3.真實運動情境有助于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

在《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中提出：“重視問題導向，注重活動和比賽情境的創(chuàng)設，促進學生學習和掌握結構化的運動知識和技能，在面臨真實活動或比賽情境時能運用結構化知識和技能解決實際問題，提高學生學以致用的能力，使學生逐步形成學科核心素養(yǎng)”。充沛的專項體能、扎實的運動技術固然是學生參加體育活動的基礎，但遇到問題通過獨立思考和合作探究來解決的過程中所體現出的創(chuàng)新能力和體育智能也同樣是運動能力的重要影響因素。這一點在球類項目中體現得更為清晰，球類比賽中運動者要做好隨時面臨困難和馬上做出判斷和選擇的準備，唯有真實的運動情境才能提供提升學生發(fā)展所需的綜合素養(yǎng)的教育環(huán)境。

三、教師如何創(chuàng)設“真環(huán)境”

體育教師作為體育教學的實施者，是教學活動的關鍵要素。在創(chuàng)設并應用真實的運動情境的過程中，體育教師既是情境的搭建者，也是活動過程中的引導者，還是必要時刻的指導者。對于體育教師而言，創(chuàng)設“真環(huán)境”需要從課前、課中和課后的各個環(huán)節(jié)著手。

1.課前——進行教材分析和學情分析，設計情境教學的環(huán)節(jié)

教材分析和學情分析是教師進行教學設計過程中很重要的環(huán)節(jié)。通過對教材內容的分析，教師不僅要確定單元和本課的教學內容，還要結合學科和項目特點，分析具體運動項目的“屬性”。只有抓準項目的屬性和本質特征，才有可能搭建真實的運動情境。

“跪跳起”所屬的體操技巧是體育運動中最具美感、力度、節(jié)奏感和旋律感的運動之一。體操屬于封閉式運動技能，學生通過學習和練習體操技巧，可以塑造勻稱健美的體形、協(xié)調優(yōu)雅的姿態(tài)，增強力量、靈敏性、柔韌等身體素質，以及發(fā)展時空感應和肌肉控制能力等，從而發(fā)揮其獨特的教育價值。因此，體操教學中要在強調其健身性，“強調技術動作的穩(wěn)定性”的同時，注重學生身體姿態(tài)的控制，培養(yǎng)學生美的意識。彭麗富老師執(zhí)教的四年級《技巧——跪跳起動作方法》一課中，創(chuàng)設了“跪跳起比穩(wěn)”“跪跳起比美”的游戲環(huán)節(jié)，就較好地體現了技巧項目“穩(wěn)”和“美”的特性，為學生提供了接近最真實的體操技巧運動情境的學習環(huán)境。

當然，教師在設計教學情境的環(huán)節(jié)時還要充分考慮教學對象的特點。真實的運動情境能否發(fā)揮效果，還要看是否符合教學對象的身心實際與技能基礎?，F實生活中，教師在小學中低年級組織球類比賽時，會按照學生的年齡實際進行器材、場地的調整，甚至簡化規(guī)則，雖然這樣與正式比賽要求有一定差距，但可以有效地保證學生獲得良好的運動體驗，是適合其發(fā)展的有效教學情境。

2.課中——實施任務布置和教學組織，提供情境教學的保障

在情境的搭建過程中，明確問題任務是一個比較重要的環(huán)節(jié)。一般情況下，需要體育教師根據項目特點和教材內容的技術特點，篩選出一個或多個問題任務，并根據任務的難易程度和學生的情況，設計成獨立型任務、合作性任務等，在此基礎上創(chuàng)設具體的真實運動情境，由學生通過完成任務來獲得運動體驗，提高和鞏固運動技能，發(fā)展運動能力。

3位教師在所執(zhí)教的“跪跳起”內容的課例中，都根據小學生的心理特點，按照自己構思的技能學習思路，設計了一系列競技性質的“挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)。張健波老師執(zhí)教的《技巧——跪跳起》一課中，設計了3輪“挑戰(zhàn)”活動——“挑戰(zhàn)彩旗”“更上一層樓”和“高空跳傘”，分別由學生獨自完成彈性起落練習、兩人一組使用小墊組合進行練習和獨立練習空中提膝收腿動作等任務，誘導學生完成技術動作的自我學練和互助學練。張光月老師在執(zhí)教的《技巧——跪跳起》一課中，安排的3個“挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)分別是“跳上高處”“組合跪跳”和“平步青云”，與張健波老師的設計異曲同工。彭麗富老師設計的“跪跳前進+跪跳起”組合動作，則充分考慮了跪跳起作為發(fā)展腰腹力量和身體協(xié)調性的有效鍛煉手段這一健身價值，鼓勵學生通過獨立思考和相互啟發(fā)，在豐富了練習形式的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，有助于學生加強對于技巧項目的理解。

在布置好問題任務的前提下，體育教師還要做好教學組織工作，并在此過程中要特別關注學生的個體差異，做好活動引導和技術指導的任務。對于部分學生而言，“跪跳起”的技術動作難度并不算大，這樣一個動作是不是所有學生都需要從零學起？對此，彭麗富老師進行了有益的嘗試，他在完成教師示范后，鼓勵學生模仿教師動作嘗試完成，這是建立在對教材內容的準確把握基礎上的安排；學生在模仿過程中形成初步的運動體驗，教師則在觀察學生的完成情況過程中，做到心中有數，為后期進行重點關注和分別指導奠定了基礎。

3.課后——組織學生思考和教學反思，拓展情境教學的實效

在浙江省體育教研員余立峰老師及其團隊所提出的從“技能、體能、運用”三個維度構建單元教學的觀點中，“運用”是其中的重要一環(huán)，是“對所學技術要求更高的復習、鞏固和提高，在組合練習和模擬比賽等環(huán)境中實現”。因此，創(chuàng)設真實運動情境的意義不僅在于強調“從實踐中學習”，還在于引導和鼓勵學生“學以致用”，包括在比賽、其他體育活動或者生活實踐中應用學到的運動技能，在日常鍛煉中使用掌握的練習方法，在思考和交流中鞏固和形成對所體驗運動項目的體育認知……所有這些，要求小學生主動完成顯然不切實際，但教師可以利用課堂小結來引導和啟發(fā)學生們進行表述，通過布置家庭體育作業(yè)來強化學生練習，甚至采用組織課外比賽等形式來鞏固學生的運動技能，拓展學習的實效。

與此同時，教師也應該開展自覺的教學反思，思考自身在教學設計中的環(huán)節(jié)，是否體現了與所學項目特性一致的真實運動情境的要求；思考自身在教學實施中的引導，是否鼓勵了學生的主動體驗，調動了學生的積極參與；思考教學的達成效果，是否對學生的運動能力發(fā)展發(fā)揮了積極和有效的促進作用。

參考文獻：

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