祁瑞婷

1 一、行為目標理論溯源

1.11.理論概況

教學目標是教學設計中的重要內(nèi)容，怎樣呈現(xiàn)教學目標是我們一直思考的問題?，F(xiàn)代教學制度建立以來，教學目標如何呈現(xiàn)經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的教學目標的呈現(xiàn)形式并沒有反映出學生通過學習而出現(xiàn)的變化，因此受到泰勒的批判。泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出“行為目標”這一概念，指的是可觀察、可測量的行為陳述的目標。張華的《課程與教學論》中也提出，行為目標是具體的、可操作性的行為的形式陳述的課程與教學目標，它指明課程與教學過程結(jié)束后學生身上所發(fā)生的行為變化。行為目標的基本特點是目標的精確性、具體性、可操作性，更重要的是行為目標便于精確評價。

1.22.五要素

行為目標表述時要把握五個要素，行為主體+行為動詞+行為條件+表現(xiàn)程度+行為內(nèi)容。即：學生做什么，在什么情況下，對學習內(nèi)容學習后，達到什么程度，什么標準。要素全，目標表述才會清晰、豐滿；每個要素表述周密，目標定位才算準確。

第一，行為主體是學生，不是教師。因此，行為目標描述的是學生的行為，而不是教師的行為。例如“掌握生字詞”，應該表述為“能夠準確無誤地書寫生字詞”又如“感受文中的父愛”，應該表述為“運用圈點勾畫法找出文中父親的幾個背影，并簡要概括出是什么情景下的背影，感受父愛”；又如“掌握運用真情實感進行寫作的手法”應該表述為“能用100字左右的文字寫出對父親說的話，體會父愛的偉大”。這三個目標都是行為目標，且都容易完成。同時體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的語言建構(gòu)與運用方面，學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體地語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。這三個目標體現(xiàn)了語言文字的積累與運用，可操作性較強。

第二，行為動詞，定得準。學生外顯行為才能可觀察、可測量。要選用那些描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為的詞語，如寫出、說出、指明、背誦等，而不是掌握、領會、理解、感受、體會等這樣的描述內(nèi)部心理變化的詞語，不具有可觀察性。例如“能用自己的話寫出對父母的愛”這樣的表述比較符合學生的接受能力。

第三，行為條件，限制準。學生學習才會產(chǎn)生明顯的效果。

例如“運用圈點勾畫法”“借助《新華字典》”“聯(lián)系上下文語境”，這些條件不能少，因為它源于學生的學習經(jīng)驗。對條件的表述有四種類型：a關于使用手冊與輔助手段，例如“運用新華字典”；b提供信息或提示；c時間的限制；d完成行為的情景。

第四，表現(xiàn)程度：是指學生對目標達成的具體程度，衡量標準有以下三種方式：a用完成行為的時間來衡量行為的表現(xiàn)，例如“五分鐘完成文學常識的記憶”；b用完成行為的準確率來衡量行為的表現(xiàn)，例如“準確無誤地書寫生字詞”；c用完成行為的成功特征來衡量行為的表現(xiàn)，例如“80%的學生背會詩歌”。

第五，行為內(nèi)容，即學習內(nèi)容。

行為內(nèi)容的表述，應該確立“學生是學習主體”的理念，選用反映外部行為變化的詞語來陳述，說清學生通過一定的學習活動后，其內(nèi)在的能力或情感的外在變化，并盡量使這種變化可觀察、可測量。

1.33.表述方式及其運用

表述行為目標時注意三個關鍵問題：一是學生主體發(fā)生的變化；二是確切描述學生“做什么”的不同水平；三是結(jié)果產(chǎn)生的條件與程度要盡可能清晰。

例如“學生能夠準確無誤地書寫生字詞”，但在具體操作時可以采用分層，并在目標中明確寫清“80%的學生能夠準確無誤地書寫生字詞”，這樣意味著20%的學生可以出現(xiàn)個別錯誤，這樣的分層有助于學困生產(chǎn)生成就感，從而促進他們的成績提高。又如“能夠用一百字左右寫出想對父親說的話（1、2號學生寫100字；3、4號學生超過50字即可）”，這樣的目標顯然具體可行，并且對學困生的學習很有裨益。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》第二部分內(nèi)容是自主發(fā)展中就有健康生活的內(nèi)容，其中包括健全人格，筆者認為分層的行為目標有助于學困生具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀。傳統(tǒng)的一刀切的目標已經(jīng)不適應時代的要求，分層目標的實現(xiàn)有助于每個學生的發(fā)展。

筆者認為行為目標整體上還是具有很強的可操作性，培養(yǎng)學生分析能力的籠統(tǒng)目標就變得具體、明確，對教學實踐還是有很大的促進作用的。首先學生很清楚明了應該學習的內(nèi)容，因此增強了目標完成的可能性。而且行為目標具體、可觀察，增強了評價的可行性及客觀性。

行為目標在初中語文教學中的運用主要體現(xiàn)在知識積累方面。（1）在閱讀教學的初始階段，為消除學生對課文的陌生感而設置行為目標，用直接的動詞，增強任務目標的導向。例如可用如下表述：能夠正確無誤地書寫生字詞；（2）學生感知文章后，此時的目標設定可偏向結(jié)果性，例如可這樣表述：運用圈點勾畫的方法找出父親的幾次背影，并簡要概括出是什么情景下的背影；。（3）這個階段是學生理解加深的時刻，可以引導學生用自己的話說出來或者寫出來。例如可以這樣表述：能夠用自己的話寫出想對父親說的話，要求有真情實感；（4）經(jīng)過學習，學生已經(jīng)熟悉文本知識，教師可以引導學生細讀文本，自主分析文本內(nèi)容，最好能夠提出質(zhì)疑；（5）學生在理解文本的基礎上，文中表達的感情會給學生帶來相關刺激，使得學生在理解內(nèi)容的同時，感受到作者的情感。例如教師可采用“看到”“聽到”等動詞，引導學生體驗情感。

1.44.理論缺陷

然而任何理論都不是完美的，行為目標理論試圖把心理素質(zhì)完全用可觀察的行為具體化，這是有失偏頗的。人類許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預先具體化。因為這些心理素質(zhì)不只是行為，更多的是意識問題。試圖用可觀察的行為把心理素質(zhì)完全具體化，顯然是不可能的。有些教師甚至走向了極端，連人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)這樣極具個人化的品質(zhì)，也嘗試用行為目標的方式來呈現(xiàn)。筆者認為描述心理過程的術語也不能夠完全避免，因而教學目標的表述應該符合以下要求：（1）教學目標表述的是學生的學習結(jié)果，不是教師的教學行為；（2）教學目標應該盡可能表述得具體，可以測量；（3）目標的表述應該反映學習結(jié)果的類型和層次。

第二，筆者認為行為目標在一定程度上將目標和方式、任務混為一談，混淆了它們的區(qū)別。目標是將要達成的標準，而方式和任務則是具體的行為，在根本上其實是不一樣的。行為目標一定程度上限制了學生的視野，從而可能會抑制學生的偶發(fā)學習及教師的即興發(fā)揮。因此筆者認為行為目標的設計不能過于瑣碎，否則會物極必反，使得教學變得機械、呆板。

第三，受“技術理性”支配的“行為目標”指向?qū)φn程開發(fā)、教學設計、人的學習過程的有效控制。所以“行為目標”是控制本位的。人的行為之所以是人的行為，富有創(chuàng)造性的行為，這種行為具有很大程度的不可預知性。而“行為目標”把這些行為變成可操縱的機械過程，泯滅了人的學習主體性。

第四，“行為目標”傾向把“完整的人”肢解了。它追求目標的具體化，精確化。然而“完整的人”是不可分割的，試圖將人的高級心理能力和素質(zhì)分開來培養(yǎng)的做法很可能效果甚微。

2二、表現(xiàn)性目標理論溯源

2.11.基本概念

針對行為目標的局限性，美國的另一位課程理論的研究者艾斯納則提出“表現(xiàn)性目標”的概念。他認為課程目標的敘寫有三種不同的形式：行為目標、解決問題目標和表現(xiàn)性目標。解決問題的目標不是把重點放在特定的行為上，而是放在認知靈活性、理智探索和高級心理過程上。表現(xiàn)性目標是喚起性的，而非規(guī)定性的，“不是規(guī)定學生在完成學習活動后所習得的行為，而是描述教育中的‘際遇：指明兒童將在其中作業(yè)的情境、兒童將要處理的問題、兒童將要從事的任務，但并不指定兒童將從這些‘際遇中學到什么?！?。

艾斯納的“表現(xiàn)性目標”明顯反映出人文主義的追求，重視的是人的個性，尤其是教師和學生在課堂教學中的自主性、創(chuàng)造性。同時，他并未完全否定行為目標的合理性，但認為行為目標只適用于人的發(fā)展中那些較低的層面。他以解決問題的目標進一步補充行為目標之不足。

艾斯納認為教學目標的行為表述強調(diào)以學生的外顯行為結(jié)果來判斷目標的達成，這種“行為目標”表述使教學目標具體客觀、操作性強，便于觀察、測量和評價，但它主要適用于較低級的、機械的學習行為，即基礎知識和基本技能的學習。而高級認知目標的實現(xiàn)尤其是情感、態(tài)度和價值觀等目標的實現(xiàn)卻很難用外顯的行為方式加以表達，不適合簡單的行為目標測量，這些目標的實現(xiàn)往往需要通過學生自主活動，在與師生平等交流的會話、探究和意義建構(gòu)中發(fā)展和測量。據(jù)此，心理學家艾斯納提出在設計和評價目標時，除了行為目標外，還應該包括表現(xiàn)性目標和問題解決目標，它們被稱為“活動目標”。所謂表現(xiàn)性目標是指學生在從事某種活動中所產(chǎn)生的行為表現(xiàn)，關注的是學生在活動中表現(xiàn)出何種程度的首創(chuàng)性的反應形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。所以，它只是給學生提供活動的領域，至于結(jié)果則是開放的。表現(xiàn)性目標的評價不追求結(jié)果與預期目標一一對應，而是對學生的活動及其結(jié)果采取一種鑒賞式的批評，依據(jù)其創(chuàng)造性和個性特色檢查其質(zhì)量與重要性。而問題解決目標則著重問題的解決，重點在于對認知靈活性、理智的探索和較高層次的心理過程層面上，而不是達到固定的行為。

2.2實例分析

以《春》為例，筆者結(jié)合行為目標和表現(xiàn)性目標，將教學目標設計如下：（1）能夠準確無誤地書寫生字詞（2）學會用比喻和擬人來寫作（3）體會作者對大自然的贊美之情。從這個教學目標可以看出目標設計中行為目標與表現(xiàn)性目標的結(jié)合?！墩Z文核心素養(yǎng)》中指出語文素養(yǎng)是學生在語文學習中獲得的語言知識和語言能力、思維方法和思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀的體現(xiàn)。筆者認為教學目標的設計必須符合語文核心素養(yǎng)的要求，同時力求準確、簡潔、具體、可操作性。淺層次的目標可以用可觀察、可測量的行為目標表述，而較高層次的人們心理素質(zhì)方面的目標需要用表現(xiàn)性目標表述。誠如艾斯納所言：“他以解決問題的目標進一步補充行為目標之不足”。目標（3）體現(xiàn)的是表現(xiàn)性目標，目標（1）（2）則體現(xiàn)了行為目標。目標的達成過程依據(jù)學情采用分層教學的方式，因而也要對目標進行分層，使得不同層次的學生均可產(chǎn)生成就感，同時也有助于關愛每個學生，尊重他們的人格。

所以教學目標可以如下表述：（1）能夠準確無誤地書寫生字詞（1、2、3、4號學生必須全部正確；5、6學生可以寫錯兩個字）（2）學會用比喻和擬人來寫作（1、2、3號學生寫50字左右，4、5、6號學生寫20字即可）（3）體會作者對大自然的贊美之情。目標3與人的高級心理素質(zhì)相關，用表現(xiàn)性目標體現(xiàn)人的個性體驗。

另外筆者認為教師的專業(yè)化成長需要提高理論素養(yǎng)。中學日常的教研活動停留在了實踐方面，如果能夠上升到理論高度，一定是有裨益的。