肖李勤

【摘 要】教育與班級(jí)管理是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的工作，孩子們的成長(zhǎng)也是漫長(zhǎng)的，在漫長(zhǎng)的工作中，作為教育者，我們要注重班級(jí)管理中的民主化、法制化、勇敢化，付出自己的愛(ài)心、細(xì)心、耐心來(lái)“靜等花開”。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 民主化 法制化 勇敢化“三心”

班集體是班主任、班級(jí)科任教師和全班學(xué)生按照一定的教育目的、任務(wù)和要求，遵循一定的教育原則、方法和手段，齊心協(xié)力、共同奮斗的結(jié)果。它是指有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)核心的，已經(jīng)形成自覺(jué)紀(jì)律的，有了公正輿論和團(tuán)結(jié)友愛(ài)、勤奮好學(xué)班風(fēng)的，能以集體主義價(jià)值觀為導(dǎo)向的，為若班級(jí)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而共同活動(dòng)普的集合體，是班級(jí)群體發(fā)展到高級(jí)階段的表現(xiàn)形式。

一、班級(jí)管理“民主化”

真正的民主教育或者民主管理，是要用心靈去贏得心靈的，民主不單單是教育的條件，更是教育的本身。所以，在教育與管理中我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，發(fā)展個(gè)性教育，不以分?jǐn)?shù)論英雄。為了搞好班級(jí)管理，筆者采用了“民主化”的管理方式，讓學(xué)生們都參與到班級(jí)管理中來(lái)。讓學(xué)生給自己提意見，學(xué)生學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，就是在班級(jí)管理中發(fā)揚(yáng)了民主式的管理方式。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感覺(jué)到老師是可以放下架子的，是可以丟下面子的，這樣的班級(jí)才不是教師的“一言堂”，才是民主的班級(jí)。但是，無(wú)原則的民主是不可取的，教師在管理時(shí)要注意把握分寸、掌握火候，促進(jìn)教師與學(xué)生關(guān)系的和諧發(fā)展。

1.理解尊重，溝通轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化的前提是知情。了解他們希望什么、向往什么，需要什么，教師就必須和學(xué)生在心理上架起聯(lián)系的橋梁，實(shí)現(xiàn)情感上的交流。

第一，以溝通求信任?！熬\(chéng)所至，金石為開?！苯處熣嫘恼\(chéng)意地求得學(xué)生的信賴，學(xué)生便會(huì)直抒胸臆，教師才能聽其言，觀其行，知其情。我在每接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，就反復(fù)強(qiáng)調(diào)：把我看作你們的知心朋友，遇到什么困難、煩惱等，都可以向老師傾訴。為了避免學(xué)生的膽怯心理（不少學(xué)生害怕去辦公室找老師），我讓他們把自己心中想說(shuō)的話、遇到的煩惱的事、對(duì)班級(jí)好的建議等等都如實(shí)寫在周記本上，借此，我就可以知道學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，處理起問(wèn)題來(lái)，就會(huì)得心應(yīng)手。

第二，以溝通求理解。教師如何達(dá)到忠言不逆耳，良藥不苦口的效果呢？這離不開師生之間的接觸、理解。學(xué)生只有對(duì)教師的工作思路、工作方法有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能消除誤解，增進(jìn)諒解，自覺(jué)地接受教師的規(guī)勸、批評(píng)。孩子終究是孩子，因?yàn)樗麄兊哪昙o(jì)和心理的不穩(wěn)定因素，使他們常會(huì)犯錯(cuò)誤。因?yàn)樗麄兊挠字?，才需要老師的幫助和引?dǎo)。教師要和學(xué)生做朋友，與學(xué)生心碰心，和學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生、了解學(xué)生，使之產(chǎn)生一種自尊心理，獲得輕松、愉快的情緒體驗(yàn)。

2.虛心坦誠(chéng)，表率轉(zhuǎn)化

在學(xué)生的思想教育中，教師的一言一行都會(huì)影響、感染學(xué)生，這就要求教師虛心謹(jǐn)慎，真誠(chéng)坦見，身先士卒去感化學(xué)生。

第一，教師也是人，也會(huì)遇到不順心的事，應(yīng)將不良情緒深埋心底，始終給學(xué)生以親切之感，以良好的心境、積極的情緒去影響、引導(dǎo)學(xué)生。

第二，教師不是完人，孰能無(wú)過(guò)？一方面要真誠(chéng)坦率，不諱言自己工作中的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤；另一方面要敢于向?qū)W生道歉，因?yàn)榻處熖撔牡叵驅(qū)W生致歉并對(duì)失誤予以糾正，這不但不會(huì)損害自己的形象，反倒能體現(xiàn)教師的豁達(dá)大度，有助于學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成。

第三，要正確對(duì)待困難。班級(jí)常規(guī)評(píng)價(jià)不高、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降……遇到這種情況，教師如不檢查自己的工作是否得法，而一味地埋怨、責(zé)怪學(xué)生，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生失望心理。

二、班級(jí)管理“法制化”

在班級(jí)管理中，教師應(yīng)該改一改自己一人說(shuō)了算的“人治”管理，實(shí)施“法制化”的管理化的模式，讓全班同學(xué)共同制定班級(jí)班規(guī)，這樣才能把自己放在與學(xué)生平等的位置上。讓班規(guī)來(lái)約束學(xué)生的行為，不僅是班級(jí)管理的有效保障，更是落實(shí)民主教育的有效手段。小學(xué)生的自制能力比較差，如果他們犯了錯(cuò)誤，而教師總是喋喋不休的去說(shuō)教，并不一定有效，但是有了具體的班級(jí)規(guī)定就不一樣了，這樣的班規(guī)能在潛移默化的過(guò)程中影響小學(xué)生。由此可見，健全的制約機(jī)制，是打造健康、和諧班集體的法制保障。

三、班級(jí)管理“勇敢化”

班級(jí)管理“勇敢化”主要指班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，要勇于承擔(dān)。要想實(shí)施民主教育，教師不能擺架子，更不能無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)面子，犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)與反省。

四、“三心”管理，孩子成長(zhǎng)

1.愛(ài)心

一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教育對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈中。因此，首先應(yīng)該是愛(ài)孩子。無(wú)論他出自權(quán)貴之家或平民百姓，無(wú)論他是品學(xué)兼優(yōu)或是令人頭疼的后進(jìn)生，均應(yīng)愛(ài)得公正，愛(ài)得信服。愛(ài)的力量是無(wú)窮。即使他們違反了紀(jì)律，老師批評(píng)時(shí)，也要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，要讓他明白老師是關(guān)心愛(ài)護(hù)他們的。正是老師的愛(ài)才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳，學(xué)生能在師愛(ài)的沐浴下輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活。

2.細(xì)心

班主任這世界上“最小的主任”，要管的事特別多且特別細(xì)。應(yīng)有一顆纖細(xì)如發(fā)的細(xì)心。我堅(jiān)持“六勤”——“勤觀察、勤交流、勤家訪、勤鼓勵(lì)、勤表?yè)P(yáng)、勤記錄”。

3.耐心

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成了每個(gè)教師都會(huì)遇到的問(wèn)題。班主任對(duì)他們不僅應(yīng)施以愛(ài)心、施以細(xì)心，更應(yīng)施以耐心。班里的薛軍是最令我頭痛的一個(gè)學(xué)生，他對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，無(wú)論是苦口婆心的教育或是聲色俱厲的批評(píng)均無(wú)濟(jì)于事。當(dāng)我品讀了“成功教育”法之后，我千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他獲得成功，細(xì)心注意他哪怕是微小的進(jìn)步，及時(shí)給予恰到好處的表?yè)P(yáng)。哲人說(shuō)：“使人前進(jìn)的最大一種刺激物，是一種成功的感覺(jué)。做了一點(diǎn)事的人，無(wú)論事情大小，只要他嘗著一點(diǎn)成功的快樂(lè)，便會(huì)渴望再次成功的光榮”。終于，我高興地看到他好轉(zhuǎn)了。其實(shí)，耐心就是不放棄。作為一名小學(xué)教育工作者，應(yīng)該認(rèn)真抓好班級(jí)管理工作，充分發(fā)揚(yáng)民主，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，讓全體學(xué)生積極參與管理才是最終目的，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。

教育與班級(jí)管理是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的工作，孩子們的成長(zhǎng)也是漫長(zhǎng)的，在漫長(zhǎng)的工作中，作為教育者，我們要付諸愛(ài)心、耐心、勇敢來(lái)“靜等花開”。

參考文獻(xiàn)

[1]張林萍 《談小學(xué)班級(jí)管理》 《大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)》 ，2001，17（4）：66-66

[2]竇春坤 《小學(xué)班級(jí)管理心得》 《新課程：小學(xué)版》 ，2010（12）：111-111