魏浩

良好的師生關(guān)系是教育取得良好效果的重要保證，但隨著我國高等教育進(jìn)入“大眾化”時代，高校師生關(guān)系所暴露出的問題日益增多。本文試從傳播學(xué)的視角出發(fā)，分析高校教師與學(xué)生在教育傳播過程中的傳播心理，從而探析新時期高校師生關(guān)系的構(gòu)建策略。

一、高校師生關(guān)系的現(xiàn)狀

（一）高等教育大眾化使師生關(guān)系變得疏離

高等教育大眾化的突出問題是師生比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生數(shù)量每年都大幅度增加，而教師數(shù)量并未與學(xué)生數(shù)量同比增長。久之，教師難以做到與所有的學(xué)生進(jìn)行有效的課堂交流，而課下交流機(jī)會更少。如果寄改善師生關(guān)系的希望于課下交流更是難上加難。最終，高校師生關(guān)系的疏離程度將會越來越大。

（二）高等教育產(chǎn)業(yè)化使師生關(guān)系變得功利

國務(wù)院于1992年頒布了《關(guān)于加快第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干規(guī)定》，教育由此被列入第三產(chǎn)業(yè)。這一規(guī)定的出臺，本質(zhì)上就是把教育商品化了。

商品化的教育會讓學(xué)生覺得是在用錢買知識。首先，作為教育服務(wù)的主體，他們有權(quán)利對服務(wù)過程提出要求；其次，學(xué)生覺得教育的自主權(quán)在自己；最后，高等教育產(chǎn)業(yè)化沖擊了我國尊師重教的教育傳統(tǒng)。

（三）高校學(xué)習(xí)氛圍淡薄使師生關(guān)系根基不牢

當(dāng)下高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”之風(fēng)盛行，專家教授都把科研成果、論文數(shù)量當(dāng)做自己的主業(yè)，學(xué)生群體當(dāng)中難以形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。作為培養(yǎng)人才的地方，高校中維系師生關(guān)系的橋梁和紐帶主要是知識、思想和情感，而不是物質(zhì)利益或其他。

二、從傳播學(xué)角度探析影響高校師生關(guān)系的內(nèi)因

教育本質(zhì)是一種傳播，想建立穩(wěn)固而和諧的師生關(guān)系，從傳播學(xué)角度來說，一定要有共通的意義空間。所謂共通的意義空間，是指“傳受雙方必須對符號意義擁有共通的理解”。從教育的過程來看，共通的意義空間主要體現(xiàn)教師與學(xué)生的心理上。

（一）教師的傳播心理

首先，教師的傳播心理體現(xiàn)為動機(jī)與興趣。傳播動機(jī)方面，教師理應(yīng)把學(xué)生的身心健康以及成長成才作為自己的出發(fā)點(diǎn)。興趣方面，如果高校教師能夠傳授知識并且以之為樂，會事半功倍，這是從宏觀角度來說。從微觀方面來看，興趣會引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中做出自己個性化的選擇。

其次，是教師的情緒與情感。如對學(xué)生的喜好，有時候會在課堂提問、語言交流以及期末成績上表現(xiàn)得更加明顯。教育傳播內(nèi)容亦然。同時，情緒波動也會影響教師的心理，從而影響其在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。

再次，是教師的意志，主要表現(xiàn)為完成教育成本任務(wù)目的性和堅定性，處理問題的果斷性，以及自制的品質(zhì)。

最后，教學(xué)能力，即全面掌握和科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的能力，良好的語言表達(dá)的能力，組織管理能力，以及善于因材施教的能力。

（二）學(xué)生的傳播心理

學(xué)生作為教育傳播的受傳者，他們的傳播心理主要表現(xiàn)為兩種，一種是學(xué)生個體的主動選擇性，另一種是被動的遵從性。在《大眾傳播的效果》一書中，受傳者的選擇性心理被歸納為：選擇性注意、選擇性理解與選擇性記憶。在教育傳播活動中，學(xué)生作為受傳者也存在這三種選擇性因素。

三、新時期高校師生關(guān)系的構(gòu)建策略

（一）作為傳播者的教師，應(yīng)在學(xué)生面前樹立自己的威信。

首先，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生成長成才上。作為教師不能依據(jù)興趣行事，應(yīng)該以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，以教學(xué)目標(biāo)為己任。

其次，教師在情感、態(tài)度方面對待學(xué)生要公正公平，這樣才能讓學(xué)生信服。對學(xué)生要因材施教，要把問題學(xué)生教好，才更能體現(xiàn)教師的價值。同時要控制好情緒。

最后，要注重自我能力的培養(yǎng)。教師要學(xué)習(xí)理論知識，更要將理論運(yùn)用到實踐中。

（二）作為受傳者的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)做到理性地選擇與遵從。

首先，學(xué)生應(yīng)該讓自己做到理性地注意、理解以及記憶。以一堂課為例，如果教師由于水平有限只講到了70%的知識，作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)要嘗試在課下時間自己把剩余的30%的內(nèi)容補(bǔ)上，或是給老師提出建議。師生雙方都有責(zé)任為完成教學(xué)活動而努力。

其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到理性地遵從。作為個體的學(xué)生，對于教師的教學(xué)內(nèi)容以及提出的問題，應(yīng)當(dāng)持有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)和見解，而不是迷信權(quán)威，盲從群體，或是大腦一片空白。

（三）師生應(yīng)共同努力，讓互動成為教育傳播的常態(tài)。

師生關(guān)系的構(gòu)建，師生互動是關(guān)鍵，師生互動又具有能動性、差異性、互補(bǔ)性。教師處于教育傳播活動的主導(dǎo)地位，而學(xué)生是主體。不論是在課堂上還是在日常學(xué)生事務(wù)的處理中，教師傳播了信息，只有學(xué)生接受了，一個基本的教育傳播過程才算完成，如果學(xué)生在接受的同時還予以反饋，教育傳播過程才算完整，所以教育傳播過程取決于師生雙方的能動性。再者，師生互動的差異性是維持師生互動的紐帶，主要體現(xiàn)在學(xué)識、生活閱歷、心理成熟度以及所扮演的社會角色等多方面，只有是師生正確認(rèn)識到差異性的存在，師生互動才能持續(xù)下去，于是可以將師生互動的差異性看做是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的動力之源。最后，師生互動的最優(yōu)結(jié)果是教學(xué)相長，這又體現(xiàn)了其互補(bǔ)性。

四、結(jié)語

面對新時期高校師生關(guān)系亟待構(gòu)建的現(xiàn)實，我們應(yīng)從教師與學(xué)生的內(nèi)因?qū)で蠼鉀Q之道。從傳播學(xué)的角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)樹立自己的威信，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)理性地取舍，最終在教育傳播過程中做到師生互動，只有這樣，才能有效實現(xiàn)和諧穩(wěn)固的師生關(guān)系，讓學(xué)生得以發(fā)展，教師的價值得以體現(xiàn)。（作者單位為海南師范大學(xué)）