趙靖

摘 要：以高職材料與加工工藝課程為研究對象，從分析高職院校工業(yè)設(shè)計群課程標準和工業(yè)設(shè)計群崗位技能標準著手，探討如何實現(xiàn)課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接，旨在為高職課程標準制定提供新思路，有力推進高職院?；诠ぷ鬟^程的課程改革。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能標準；課程標準；工業(yè)設(shè)計

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出：深化校企協(xié)同育人。創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用。發(fā)揮集團化辦學優(yōu)勢，以產(chǎn)業(yè)或?qū)I(yè)（群）為紐帶，推動專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合。積極推動校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的現(xiàn)代學徒制試點。注重培養(yǎng)與中國企業(yè)和產(chǎn)品“走出去”相配套的技術(shù)技能人才。如何制定與職業(yè)崗位技能標準對接的高職課程標準，成為高職教育的重要使命。

一、構(gòu)建高職課程標準應(yīng)遵循的原則

（一）課程內(nèi)容與工作任務(wù)對接

高職課程內(nèi)容應(yīng)在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容進行選取。典型工作任務(wù)是職業(yè)能力的典型體現(xiàn)，它反映了該工作在整個職業(yè)中的意義和功能，同樣也是現(xiàn)代職業(yè)教育里學習領(lǐng)域制定的主要依據(jù)。

（二）課程教學與工作過程對接

高職教育以就業(yè)為導向的高層次職業(yè)準備教育，是培養(yǎng)市場所需要的應(yīng)用型人才的教育，應(yīng)用型人才能力的培養(yǎng)需要以真實工作情境為依托，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力以及工匠精神。所以在整個課程教學過程中，以典型工作任務(wù)為主線，學生為教學活動主體，既是教學活動參與者，也是企業(yè)一名員工，使課程教學與工作過程相互銜接。

（三）課程評價與企業(yè)評價對接

把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)教學中，行業(yè)、企業(yè)和學校（教師、學生）共參與的多元評價體系，優(yōu)化教學過程，有效檢驗課程的教學效果。

二、材料與加工工藝課程標準的制定

（一）課程定位

該課程是針對我校藝術(shù)設(shè)計學院工業(yè)設(shè)計群學生開設(shè)的一門技術(shù)平臺課程，是學生參加專業(yè)課程和實訓項目前的一門入門專業(yè)課程。該課程要求學生以專業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，實踐項目為設(shè)計選題，理解材料和分析材料的能力、徒手制作創(chuàng)意方案的能力、利用材料制作實物的能力、體現(xiàn)材料質(zhì)感的能力、有選擇合適材料的能力。

（二）課程目標

通過本課程教學，使學生達到基本運用前期所學的專業(yè)理論知識和設(shè)計技能的能力。

1）課程按典型工作任務(wù)設(shè)計項目，著重培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用技能。

2）使學生熟悉材料的分類以及加工工藝，具有材料分析的能力、徒手制作的能力、利用工具加工材料的能力、體現(xiàn)材料質(zhì)感的能力、選擇適合材料的能力。

3）使學生在學習中學會團隊合作能力。

（三）課程內(nèi)容

以創(chuàng)意或企業(yè)真實項目為設(shè)計選題，將項目任務(wù)進行團隊分工分階段完成，學生課程中完成以材料制作的實物作業(yè)。

（四）教學實施與建議

1.教學方法與手段

針對近三年學生反饋，產(chǎn)品設(shè)計師缺乏實際操作能力之弊，立足行業(yè)需求，體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)實用性，以行業(yè)亟待解決的實際問題設(shè)計課堂教學任務(wù)。有效解決行業(yè)問題。

擴展教材內(nèi)容，將項目引入到教學實踐中，提升教學效果。針對不同材料、不同項目的加工制作，學生掌握一般加工流程，會使用機器進行加工，為后續(xù)設(shè)計課程奠定基礎(chǔ)。

以信息化手段為基礎(chǔ)，顛覆固有教學模式。通過3D教學動畫將抽象知識形象化，虛擬仿真軟件使每位學生都能模擬練習、反復操作，提高實操效率和效果。另外，也避免了材料浪費和學生操作不當引發(fā)的安全隱患，增強學生對實操的積極性。

2.教學考核與評價

行業(yè)、企業(yè)和學校（教師、學生）共參與的多元評價體系，打破課內(nèi)外隔閡，構(gòu)建課前、課內(nèi)、課后相結(jié)合，教師、企業(yè)、學生共參與的多元評價體系，打破傳統(tǒng)封閉式的課堂教學模式，從而優(yōu)化了教學過程，通過課堂內(nèi)外的學習與提升，有效地幫助學生從知識-能力-技能的轉(zhuǎn)化與學習，理虛實一體化，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接。

參考文獻：

[1]花立明.課程標準與職業(yè)技能標準對接研究——以前廳運行與管理課程為例.長春教育學院學報，2013.

[2]教育部.〔2015〕6號印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》.