摘 要：中國(guó)從制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)需要大量的能工巧匠，工匠精神是其價(jià)值取向和行為追求，是重要的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。高職院校要順應(yīng)時(shí)代需求，將培養(yǎng)學(xué)生工匠精神融入辦學(xué)理念中，深化課程和教學(xué)改革，加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)造走進(jìn)工匠、學(xué)習(xí)工匠、成為工匠的校園文化氛圍，著力培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才。

關(guān)鍵詞：高職教育；工匠精神；愛崗敬業(yè)

2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在全國(guó)“兩會(huì)”政府工作報(bào)告中提到“工匠精神”，工匠精神一度成為媒體和社會(huì)熱議的話題。作為誕生了四大發(fā)明的文明古國(guó)，中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)文明非常發(fā)達(dá)，《齊民要術(shù)》、《天宮開物》等典籍都有關(guān)于中國(guó)古代技術(shù)文明的記載。庖丁、魯班就是我國(guó)古代的杰出工匠，他們具有的吃苦耐勞，精益求精的品質(zhì)就是那個(gè)時(shí)代的“工匠精神”。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在追求效益和財(cái)富最大化的同時(shí)，工匠精神逐漸被人們淡忘。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)管理制度尚不健全，相應(yīng)的法律制度尚未完善，加之部分職能部門監(jiān)管不嚴(yán)，大量假冒偽劣，粗制濫造的產(chǎn)品存在于市場(chǎng)，劣幣驅(qū)逐良幣的情況屢見不鮮。另一方面，隨著人們生活水平提高，可支配財(cái)富增加，對(duì)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的需求與國(guó)內(nèi)生產(chǎn)供給的矛盾使得他們只能將眼光投向海外，從奶粉到馬桶蓋，國(guó)人海外搶購(gòu)的新聞常常見諸報(bào)端。2015年5月，中國(guó)發(fā)布《中國(guó)制造2025》提出利用十年時(shí)間使中國(guó)從制造大國(guó)邁入制造強(qiáng)國(guó)行列，中國(guó)制造呼喚大國(guó)工匠，大國(guó)工匠需要工匠精神。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才的主陣地，肩負(fù)著為我國(guó)制造業(yè)輸送更多能工巧匠的使命。在高職教育中融入工匠精神的培養(yǎng)順應(yīng)了國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，有利于高職院校辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。目前高職院校在學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)方面取得了一定成果，在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生操作技能方面形成了一套體系。但對(duì)學(xué)生職業(yè)精神尤其是工匠精神的培養(yǎng)散落于思想政治課，就業(yè)指導(dǎo)課中，發(fā)展尚未成熟，因此對(duì)于在高職教育中如何培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的路徑研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文擬從工匠精神的內(nèi)涵入手，探討影響高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的因素，研究在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的路徑。

一、工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵

目前學(xué)術(shù)界對(duì)于工匠精神的內(nèi)涵沒(méi)有統(tǒng)一的界定，筆者查閱資料對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行初步的解釋。工匠，主要指生產(chǎn)、服務(wù)一線具體操作或依靠自身技能提供服務(wù)的人[1]。工匠精神要求從業(yè)人員對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，精雕細(xì)琢，千錘百煉，不斷提高自身職業(yè)技能，永葆創(chuàng)新精神。工匠精神是一種價(jià)值取向和行為追求，更是一種職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)[2]。其核心內(nèi)涵體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是愛崗敬業(yè)，對(duì)從事的職業(yè)，堅(jiān)守的崗位，抱有極大的熱情。對(duì)工作全情投入，絕不敷衍。這種熱愛可以來(lái)自于學(xué)校教育的熏陶，也可以來(lái)自于崗位實(shí)踐的鍛煉。二是一絲不茍，工作中不心浮氣躁，在細(xì)微之處下功夫，即使是單調(diào)重復(fù)的日常工作也力求最好，確保每個(gè)零件，每件產(chǎn)品都達(dá)標(biāo)。三是精益求精，不滿足于已經(jīng)取得的成績(jī)，具有創(chuàng)新精神。不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，改進(jìn)技術(shù)方法，努力提高產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量。四是淡泊名利，有自律精神。制造假冒偽劣商品，為降低成本偷工減料這些行為歸根結(jié)底就是對(duì)于利益的過(guò)分追求，只有淡泊名利，把心沉下來(lái)，才能成為杰出工匠。

二、影響高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的因素

（一）社會(huì)因素

由于中國(guó)的傳統(tǒng)文化思維中，認(rèn)為“萬(wàn)般皆下品惟有讀書高”，認(rèn)為“勞心者治人，勞力者治于人”，工匠的社會(huì)地位不高。如今技術(shù)工人相對(duì)于其他職業(yè)工作環(huán)境較差，收入水平偏低，晉升途徑較難，立志成為工匠的人較少。人們對(duì)于高考狀元的關(guān)注，對(duì)于公務(wù)員考試的關(guān)注，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)職業(yè)教育和技術(shù)工人培養(yǎng)的關(guān)注。可見傳統(tǒng)觀念依然根深蒂固，工匠的生存現(xiàn)狀沒(méi)有得到有效改善。中國(guó)現(xiàn)在處于社會(huì)主義初級(jí)階段，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)存在諸多問(wèn)題。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)管理制度尚未健全，相應(yīng)的法律制度尚未完善，加之部分職能部門監(jiān)管不嚴(yán)，我國(guó)制造業(yè)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。制造業(yè)尚處于中低端水平，市場(chǎng)上山寨產(chǎn)品，粗制濫造，坑蒙拐騙等情況時(shí)有存在。利用相似包裝混淆消費(fèi)者，利用低價(jià)策略搶占市場(chǎng)，擠壓優(yōu)秀企業(yè)生存空間，劣幣驅(qū)逐良幣，形成唯利是圖，急功近利的不良風(fēng)氣[1]。因此，在社會(huì)大環(huán)境中缺乏培養(yǎng)工匠精神的文化土壤和有效的市場(chǎng)監(jiān)督機(jī)制。

（二）學(xué)校因素

由于歷史文化和現(xiàn)存教育體制的原因，我國(guó)的職業(yè)教育常被視為“二等教育”，職業(yè)院校的地位與普通高等院校存在較大差距，掌握的資源相對(duì)缺乏。為了獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)認(rèn)同，許多高職院校急于升格為本科院校，模糊自身辦學(xué)定位，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面存在諸多問(wèn)題[4]。專業(yè)建設(shè)方面一味向高精尖的前沿科技靠攏，過(guò)分強(qiáng)調(diào)熱門專業(yè)與熱門職業(yè)，丟掉了自身優(yōu)勢(shì)與特色。短時(shí)間內(nèi)籌建新的專業(yè)，沒(méi)有時(shí)間的沉淀和磨練，只能導(dǎo)致教授內(nèi)容淺顯，技能單一。課程建設(shè)方面沒(méi)有突出高職院校的特點(diǎn)，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新。仍是按照課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式和試卷測(cè)驗(yàn)為主的考核模式。未給實(shí)踐課程足夠的時(shí)間，甚至為了照顧基礎(chǔ)課的課時(shí)壓縮學(xué)生實(shí)踐課程。就業(yè)指導(dǎo)課程未成體系，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)與今后工作的之間關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，在讀書期間沒(méi)能樹立正確的職業(yè)觀?；亟ㄔO(shè)方面，存在設(shè)備配制跟不上課程教學(xué)的問(wèn)題，更新?lián)Q代不及時(shí)，精度不高，甚至存在缺少零部件的情況，嚴(yán)重影響實(shí)訓(xùn)效果和學(xué)生工匠精神的培育。師資隊(duì)伍建設(shè)方面，對(duì)教師的考核過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、強(qiáng)調(diào)科研，對(duì)教師職業(yè)技能和工匠精神的培養(yǎng)做得不夠。高職院校的教師，大多從學(xué)校畢業(yè)后直接來(lái)學(xué)校教書，接受的是本科教育，從事的卻是職業(yè)教育。沒(méi)有相應(yīng)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，教授理論課尚可，指導(dǎo)實(shí)踐課程顯得吃力，更無(wú)法為學(xué)生提供完整的產(chǎn)業(yè)鏈知識(shí)。

（三）學(xué)生因素

由于高職院校的學(xué)歷層次特點(diǎn)，錄取到高職院校的多為高考分?jǐn)?shù)較低或者單招的高中成績(jī)較差的學(xué)生。相對(duì)本科院校來(lái)說(shuō)高職學(xué)生生源素質(zhì)較差，學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不足，甚至部分學(xué)生有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。課堂上注意力不集中，課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象普遍，對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果較差。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方面，怕苦怕累，急于求成，敷衍了事，加之學(xué)校對(duì)實(shí)踐課程的壓縮以及部分教師實(shí)操能力的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)淺嘗輒止，滿足于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)的過(guò)去，實(shí)操技能略知皮毛，與一絲不茍，精益求精的工匠精神相去甚遠(yuǎn)[5]。此外，受到社會(huì)風(fēng)氣和校園亞文化影響，學(xué)生對(duì)自身認(rèn)同度不高，認(rèn)為高職院校不如本科院校，在高職院校的學(xué)習(xí)就是混張文憑，不認(rèn)可職業(yè)發(fā)展的前景，認(rèn)為成為工匠低人一等。

三、高職教育中培養(yǎng)工匠精神的路徑

（一）為工匠精神的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境

中國(guó)要從制造大國(guó)邁入制造強(qiáng)國(guó)的行列需要大量的能工巧匠，要為工匠精神的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。相對(duì)于美、日、德等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)依然存在工匠社會(huì)地位較低，工資水平不高，發(fā)展空間不大的現(xiàn)狀。許多人不愿當(dāng)工匠，一線技術(shù)工人轉(zhuǎn)行或離崗的主要原因不是因?yàn)楣ぷ鳝h(huán)境差、工作時(shí)間長(zhǎng)，而是因?yàn)榧夹g(shù)工人相對(duì)于工程師工資偏低。一個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)，工程師負(fù)責(zé)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、圖紙繪制，技工負(fù)責(zé)產(chǎn)品加工、裝配，兩者各司其職，協(xié)同作用，但同級(jí)別的技工和工程師收入存在較大差距。要改善工匠工資水平不高的現(xiàn)狀，改進(jìn)薪資和職稱評(píng)定體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書的融通，縮短技工和工程師的收入差距。此外，還要完善法律制度的建設(shè)，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行產(chǎn)品和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的修訂，提高市場(chǎng)監(jiān)管力度，堅(jiān)決打擊假冒偽劣、以次充好、粗制濫造等違法行為。要設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造，給工匠的發(fā)展創(chuàng)造良好的市場(chǎng)環(huán)境。要在全社會(huì)形成尊重工匠、崇尚工匠、爭(zhēng)當(dāng)工匠的良好氛圍，需要媒體、社會(huì)廣泛宣揚(yáng)國(guó)家重視工匠的方針政策，報(bào)道大國(guó)工匠的事跡，如央視推出的教育片《大國(guó)工匠》，介紹了胡雙錢、高鳳林、管延安等技術(shù)工人的用勤勞的雙手匠心筑夢(mèng)的故事，引起了社會(huì)的廣泛討論。

（二）將工匠精神融入到高職院校的辦學(xué)理念中

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》[6]指出職業(yè)教育要著力培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神對(duì)高職院校發(fā)展的重要價(jià)值。要保持理性，明確自身辦學(xué)定位，不過(guò)分追逐熱門專業(yè)和熱門職業(yè)，從培養(yǎng)技能型人才出發(fā)，在專業(yè)建設(shè)中充分考慮自身優(yōu)勢(shì)與特色。學(xué)生對(duì)一門專業(yè)，對(duì)從事的行業(yè)的熱愛很大程度源于對(duì)其的了解，高職院校要深挖專業(yè)內(nèi)涵，開展精品課程建設(shè)，開設(shè)相應(yīng)職業(yè)課程，將專業(yè)知識(shí)與完整的產(chǎn)業(yè)鏈知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓專業(yè)建設(shè)成體系。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、了解專業(yè)、熟悉專業(yè)、熱愛專業(yè)。高職院校許多專業(yè)，尤其是工科專業(yè)的許多課程需要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，如機(jī)電專業(yè)需要進(jìn)行金工實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、機(jī)械制圖測(cè)繪等，開展這些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生將所學(xué)書本知識(shí)內(nèi)化為職業(yè)技能并培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要手段。學(xué)校要完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施，要對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行定期維護(hù)與保養(yǎng)，及時(shí)更新淘汰落后的和精度不高的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。工匠精神需要一絲不茍、精益求精，如果連精度都不能保證，就無(wú)法讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，工匠精神就變成一句空話。此外，由于這些實(shí)訓(xùn)通常要花費(fèi)一周甚至數(shù)周的時(shí)間，學(xué)校要協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間安排，不能為了保證課堂教學(xué)的課時(shí)而盲目壓縮實(shí)訓(xùn)時(shí)間，重理論輕實(shí)踐，本末倒置。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，要加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，注重雙師型教師的培養(yǎng)?？梢岳脤W(xué)校的資源，以老帶新，形成傳、幫、帶的良好氛圍，也可以聘請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校指導(dǎo)或者將教師送去企業(yè)鍛煉，將職業(yè)技能作為教師年度考核和職稱晉升的重要條件，切實(shí)提高教師的工匠精神。

（三）促進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合

校企合作和產(chǎn)教融合是在職業(yè)教育發(fā)展中應(yīng)運(yùn)而生的，旨在通過(guò)企業(yè)和高校的合作，實(shí)現(xiàn)共贏。一方面企業(yè)與高校聯(lián)合培養(yǎng)所需要的具有企業(yè)自身特色的應(yīng)用人才，為企業(yè)實(shí)現(xiàn)技術(shù)升級(jí)和持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備人才。另一方面高職院校與企業(yè)合作，讓學(xué)生有更多實(shí)踐和接觸產(chǎn)業(yè)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育興起較早，關(guān)于校企合作和產(chǎn)教融合的發(fā)展比較成熟，而我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，校企合作在合作渠道、合作模式、體制機(jī)制等方面尚未完善[7]。很多職業(yè)院校通常讓學(xué)生大一大二在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，剩下的時(shí)間在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。人才培養(yǎng)方案的制定、課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)全由學(xué)校主導(dǎo)，因?qū)W校課程多滯后于產(chǎn)業(yè)業(yè)發(fā)展，課程評(píng)價(jià)又以試卷考試為主，學(xué)生通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)去到企業(yè)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)用不上，必備的操作技能未掌握。而企業(yè)主要關(guān)心學(xué)生在實(shí)習(xí)階段能為自己創(chuàng)造多少效益，對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)參與度較低。這樣會(huì)造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，讓校企合作流于形式。因此，可以由企業(yè)等產(chǎn)業(yè)部門協(xié)助課程設(shè)置、教材編寫和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，結(jié)合企業(yè)和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，有的放矢，定向培養(yǎng)。聘請(qǐng)企業(yè)工程師兼任學(xué)院教師，講授基礎(chǔ)課程和進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)將要從事的職業(yè)有一定的了解，在企業(yè)工程師的潛移默化中培養(yǎng)工匠精神。在學(xué)生的畢業(yè)考核方面，可以實(shí)行理論考試和職業(yè)資格證考試相結(jié)合的方式，將學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐情況納入考量，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合除了學(xué)校和企業(yè)雙向發(fā)力，還需要主管部門健全相應(yīng)體制機(jī)制，在政策法規(guī)、經(jīng)費(fèi)投入、評(píng)估監(jiān)督等方面予以支持。

（四）注重校園文化氛圍的形成

對(duì)高職學(xué)生工匠精神的培育是由外在環(huán)境持續(xù)影響并內(nèi)化為學(xué)生價(jià)值取向和行為追求的過(guò)程，要注重校園文化氛圍熏陶。要加強(qiáng)思想道德建設(shè)和校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，讓課堂教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果獲得提升。利用官網(wǎng)、廣播、校報(bào)、電子屏等校園媒體平臺(tái)呈現(xiàn)工匠精神的內(nèi)涵，讓工匠精神入耳入心。組織學(xué)生觀看《大國(guó)工匠》等介紹當(dāng)代工匠的紀(jì)錄片，宣傳國(guó)家重視技能型人才的方針，讓學(xué)生了解工匠、學(xué)習(xí)工匠，感受到成為工匠前途光明，將成為優(yōu)秀工匠作為自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。開展豐富的校園文化活動(dòng)，如開展弘揚(yáng)工匠精神為主題的演講比賽，舉辦職業(yè)技能大賽，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)評(píng)出的優(yōu)勝者予以表彰，對(duì)優(yōu)秀作品予以展示，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有更深的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力、參與度和榮譽(yù)感。組織學(xué)生到企業(yè)參觀，了解產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，獲得一定的產(chǎn)業(yè)知識(shí)。邀請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校舉行講座，在豐富學(xué)生就業(yè)知識(shí)的同時(shí)潛移默化的培養(yǎng)他們的工匠精神。邀請(qǐng)本校優(yōu)秀畢業(yè)生回校宣傳，師兄師姐的身份能讓學(xué)生產(chǎn)生一種親近感，他們的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生了解到工匠精神在職業(yè)發(fā)展中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生形成并具備這一職業(yè)精神。

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作者簡(jiǎn)介：李薇（1989），女，四川南充人，碩士，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。