金鳳

學前教育從狹義上來說指的是幼兒園、托兒所等教育機構(gòu)，隨著家長對孩子教育的重視，幼兒園教育事業(yè)得到了空前的發(fā)展，高素質(zhì)、高文化的幼兒教師更是缺乏，在這一背景下，高職學前教育專業(yè)早教方向人才的培養(yǎng)尤為重要，本文從目標定位、專業(yè)課程設置、教育教學三個方面對人才培養(yǎng)模式進行探索，以期為高職學前教育專業(yè)早教方向的人才培養(yǎng)提供參考。

我國學前教育經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，辦學水平、師資力量等均得到了明顯的提高與改善，幼教師資也面臨著擴容、提質(zhì)兩方面的發(fā)展需求。當前高職院校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才時，忽視了對學生興趣、職業(yè)素養(yǎng)的教育與培訓，導致學生僅僅是將本專業(yè)作為一項工作工具與渠道，對學前教育熱愛不足，教育水平不足以滿足學前教育機構(gòu)的用人需要以及家長對教師素質(zhì)需要，因此采取積極有效的措施改變這一現(xiàn)狀十分必要。

1明確人才培養(yǎng)目標

高職院校的學前教育專業(yè)早教方向，兼具職業(yè)性與示范性兩種，2012年教育部《高等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學標準》明確了人才培養(yǎng)規(guī)格以及目標，認為高職院校要致力于培養(yǎng)職業(yè)理念良好、素養(yǎng)較高的幼教工作者。認為幼兒教師必須要具有基本的職業(yè)道德，掌握先進的幼兒教育理念，同時要具備教學的專業(yè)技能以及專業(yè)知識，能夠較好進行活動設計，具有較強的保育能力、組織能力、自我發(fā)展能力以及反思的能力，在與孩子的溝通中要勇于創(chuàng)新、善于溝通合作并且深信健康，這一目標的提出與新時期社會、家長以及用人單位對人才的需求目標相一致。在所有培養(yǎng)目標中，教師職業(yè)道德是重中之重，其次為專業(yè)素養(yǎng)。

就目前國內(nèi)幼兒園教學來看，無論公立還是私立幼兒園，對幼師的要求首先體現(xiàn)在教師的職業(yè)道德上，必須熱愛教育、熱愛孩子，尤其是近年來部分幼師虐童事件的發(fā)生使社會公眾的關(guān)注點集中在幼師素質(zhì)上，幼兒園在選聘人才時多優(yōu)先選擇具有先進幼教理念、良好師德以及專業(yè)技能的人才，因此高職人才的培養(yǎng)中首先提倡師德教育，其次為先進的教育教學理念、教師能力、教師知識，使幼師能夠在一天的教學活動中觀察、研究兒童，為幼兒提供快樂、舒適的成長環(huán)境。

2專業(yè)課程的設置

當前高職學前教育專業(yè)早教方向的課程設置無統(tǒng)一課程要求及規(guī)范，總結(jié)而言主要為三大模塊：公共課、專業(yè)課以及教學實踐環(huán)節(jié)。其中公共課主要包含思想政治教育課程、體育、形體訓練以及形象設計、公共英語等；專業(yè)課主要有專業(yè)核心課（幼兒組織與管理、感覺綜合訓練、幼兒園教育活動設計與指導、學前兒童語言教育等）、專業(yè)基礎課（音樂、美術(shù)、書法、琴法、舞蹈、幼兒心理學、學教具制作、幼兒衛(wèi)生與保健等）、專業(yè)拓展課（兒童歌曲彈唱、兒童美術(shù)教育、兒童音樂教育、兒童畫創(chuàng)作、兒童舞蹈創(chuàng)編），教學實踐環(huán)節(jié)主要有見習、微格教學、實習、畢業(yè)設計等。通過課程設置可以看出，當前我國高職學前教育專業(yè)人才培訓多比較重視學生基本理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中專業(yè)理論課程占據(jù)較大的比重；而在學生進入二年級后，學生課程的選擇開始趨向于不同的方向，而實踐的課程則比較少。課程門類雖然較多但是重復課程較多，因此在設置專業(yè)課程時要避免課程的重復以減少學生學習時間的浪費以及抵觸心理。學生在選擇課程時可鼓勵學生依照興趣進行選擇，揚長避短，依照自己的興趣選擇以后的課程，使學生掌握一項專業(yè)技能，更好的適應日后工作需要。另外，我國高職學前教學課程設置中也存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，導致學生在剛進入工作崗位時無所適從，不知所措，因此學校要增加實踐課程的比例，并為學生留足充分的時間進行實踐訓練。

3教育教學模式的探索

3.1人才培養(yǎng)方向的探索

首先，培養(yǎng)學生語言表達能力，標準普通話是師范類學生需要掌握的最基本技能，同時高職院校學前教育專業(yè)要求學生可以獨立、高質(zhì)量、高效率的完成教學總結(jié)、講稿、教案、學生評語等文字表達，具備即興表達專業(yè)知識、思想、問題、情感等能力。其次，注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，以提高學生在面對突發(fā)事件時的應急、組織能力。再次，重視培養(yǎng)學生的組織、創(chuàng)新能力，學前教育學生除了接受文化課教育外，最主要的是開闊學生的視野、引導學生動手能力、人際交往能力、情緒控制能力等，因此高校要重視人才組織能力的培養(yǎng)，通過多種途徑培養(yǎng)、鼓勵學生參與藝術(shù)活動、校外活動等；鼓勵學生就學習的知識、教學手段等進行創(chuàng)新，提高學生的教學創(chuàng)新思維，為學前教育提供創(chuàng)新性優(yōu)質(zhì)人才。最后，重視學生藝術(shù)特長的培養(yǎng)，高校要重視學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了文化課教學外，培養(yǎng)學生的唱歌、書法、繪畫、樂器等多方面的才能，以更好的適應現(xiàn)代化基礎教育的需要。

3.2學生專業(yè)情意的探索

專業(yè)情意指的是對工作的熱情、興趣等，就教師而言是其師德的一項重要體現(xiàn)，與教師的成長、發(fā)展密不可分，是推動我國教育水平不斷提高的動力之一。當前我國幼師資源儲備尚可，然而師資隊伍建設并不穩(wěn)定，幼師流動性較大，歸根到底還是由于幼師專業(yè)情意的缺乏，若沒有足夠的熱情、興趣支撐，幼師很容易對枯燥、繁重的工作產(chǎn)生厭倦情緒。高職院校在培養(yǎng)人才時，應該將學生專業(yè)情意的培養(yǎng)放在重要地位，在日常的教學過程中滲透教書育人工作的神圣感、自豪感，使學生意識到幼教與其他教育事業(yè)一樣，同樣崇高。為學生提供學習的動力，使學生在進入工作崗位后堅定信念，奉獻于學前教育事業(yè)的發(fā)展。

3.3培養(yǎng)學生的實踐能力

有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生教學時間的增多對于學生理論知識的掌握能力、專業(yè)情意、教學效果的提升有著重要意義，高職學前教育專業(yè)與本科院校、中專院校之間有著本質(zhì)差別，必須要實現(xiàn)理論、實踐之間的平衡，因此提倡在培養(yǎng)人才時可以實行“工學結(jié)合”，高?？梢耘c幼兒園之間合作，為學生提供實習、學習的實踐場地，共同致力于高素質(zhì)幼師的培養(yǎng)。學生進入校園時，可以帶領學生到正規(guī)、規(guī)范的幼兒園參觀，掌握幼兒園的基本情況，做到心中有數(shù)。教學要與幼兒園實踐相結(jié)合，如“幼兒衛(wèi)生學”、“幼兒心理學”等課程可以在幼兒園進行實境教學，使理論知識與實踐相結(jié)合?？梢匝堄變簣@經(jīng)驗豐富的教師對學生進行講授，并在課程結(jié)束后鼓勵學生積極主動的參與到學校的各項事務中，如做教師助手、學校墻面布置、組織大型校園親子劇場等；高校可以將學生的實習實踐納入考核內(nèi)容中，所有學生在實習結(jié)束后需要做實習匯報展示，通過不斷的經(jīng)驗總結(jié)交流來提高學生的實踐能力。

3.4創(chuàng)新改進教學方法

教學教育改革推進了20余年，而不同學校由于師資力量、教學經(jīng)驗、辦學宗旨、辦學特色等存在差異，在教學方法的選擇上也應該避免千篇一律。高職學前教育必須要針對本專業(yè)的特色來改進創(chuàng)新教學方法，做到“學、教、做”統(tǒng)一，將“學”與學生的“教”相結(jié)合，而在“教”的過程中要指導學生實踐，通過協(xié)調(diào)三種教學方法來鞏固學生知識的掌握。傳統(tǒng)的教學方法中，學生較為被動，學習熱情不足，因此高職院校要采取有效辦法調(diào)動學生的主動性與積極性，使學生真正自主掌握學習的主動性，可通過分組學習、角色扮演、案例呈現(xiàn)等多種方法來豐富教學方法，如“幼兒園教學活動的設計與實施”這門課程中可以按照理論學習——案例分析——實踐學習的環(huán)節(jié)來進行教學，教師對學生存在的疑惑適當提醒與解答，并從整體掌握學生學習的進度與紀律，達到良好的教學效果。

學前教育對于學生性格形成、學習愛好的培養(yǎng)、人際交往能力等有著 重要的作用，高職學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)有著十分重要的作用，新時期學前教育面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)，高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，必須要不斷探索、創(chuàng)新，不斷尋求人才培養(yǎng)的新方向、新模式，對國家教育事業(yè)做出應有的貢獻。

（作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學院）