韋冬華

【摘 要】小學(xué)班主任在開(kāi)展各項(xiàng)班級(jí)管理工作時(shí)都需要獲得學(xué)生的充分配合，因此與學(xué)生建立良好的關(guān)系不僅有助于班級(jí)建設(shè)效果的提高，更能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。但現(xiàn)階段，小學(xué)班主任與學(xué)生之間的關(guān)系普遍存在問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題的因素有很多，其中大部分為班主任沒(méi)有掌握與學(xué)生構(gòu)建良好關(guān)系的方法。對(duì)此，本文簡(jiǎn)單闡述了當(dāng)前小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系存在的主要問(wèn)題，對(duì)構(gòu)建和諧師生關(guān)系提出了幾點(diǎn)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 學(xué)生 和諧關(guān)系構(gòu)建

過(guò)去，班主任在與學(xué)生交往時(shí)習(xí)慣以自身的權(quán)利來(lái)強(qiáng)制要求他們，導(dǎo)致師生關(guān)系逐漸僵化，學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生了厭煩和畏懼心理，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不愿與班主任交流。如今，班主任必須及時(shí)進(jìn)行自我反思，與學(xué)生建立平等、友愛(ài)的關(guān)系，真正成為他們成長(zhǎng)和發(fā)展道路上的引路人。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系中存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)班主任與大部分學(xué)生的關(guān)系都存在問(wèn)題，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因有以下幾點(diǎn)。首先，班主任習(xí)慣以成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，偏愛(ài)一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)一些后進(jìn)生的關(guān)懷不足。其次，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和所犯的錯(cuò)誤，班主任無(wú)法心平氣和的教育他們，而是采取了批評(píng)、懲罰等極端的方式，這嚴(yán)重傷害了學(xué)生們的自尊心，使他們對(duì)班主任產(chǎn)生了怨恨心理。另外，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中采用“一言堂”的形式，不聽(tīng)取學(xué)生的建議，以自身的權(quán)威壓倒了學(xué)生建設(shè)班級(jí)的積極性。小學(xué)生正處在敏感成長(zhǎng)階段，他們擁有很強(qiáng)的個(gè)性和自尊心，一旦班主任用過(guò)激的語(yǔ)言、行為和冷漠的態(tài)度傷害了他們，那么想要再次建立起和諧的師生關(guān)系，難度是很大的。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對(duì)策

1.打造良好的榜樣形象

小學(xué)生的生理與心理正處于發(fā)展階段，并且尚未發(fā)育成熟，對(duì)教師有強(qiáng)烈的擁護(hù)性，因此，教師必須以身作則，以良好的形象教育學(xué)生，加強(qiáng)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。教師的外在形象一定要大方得體，整潔干凈，并且教師的言行舉止應(yīng)有修養(yǎng)，談吐幽默，風(fēng)趣優(yōu)雅，能夠在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最后，教師應(yīng)該注重自身內(nèi)涵的提升，堅(jiān)持“活到老學(xué)到老”的原則提升文化修養(yǎng)以及班級(jí)管理質(zhì)量。此外，教師的素質(zhì)修養(yǎng)提升也必不可少，應(yīng)該學(xué)會(huì)情緒管理，不隨便對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，以此拉近與學(xué)生之間的關(guān)系。

案例：某市一所小學(xué)二年級(jí)共有兩個(gè)班級(jí)，A班班主任平日衣著干凈整潔，頭發(fā)細(xì)心梳理，在課堂上經(jīng)常使用幽默的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，給予學(xué)生積極發(fā)言的機(jī)會(huì)，針對(duì)性格調(diào)皮的學(xué)生也會(huì)用講道理的溫柔方式予以教育，但是出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生則會(huì)嚴(yán)厲教育，并且知識(shí)儲(chǔ)備量相對(duì)較大，對(duì)學(xué)生提出的超出課外知識(shí)的問(wèn)題也能給出答案。全班同學(xué)對(duì)該班主任都是有既喜愛(ài)又敬重的態(tài)度，與班主任能夠像朋友一樣相處。B班班主任不在意外在形象，穿著邋遢，情緒控制能力較弱，更加重視學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生要求嚴(yán)厲，經(jīng)常通過(guò)斥責(zé)等方式進(jìn)行教育，學(xué)生對(duì)該班主任的教育方式難以接受又不能反駁，導(dǎo)致學(xué)生性格有所改變，師生關(guān)系十分緊張。

2.以客觀公正的制度管理班級(jí)

公平公正是班主任與學(xué)生建立良好關(guān)系的重要前提。班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，既不能霸占決定權(quán)和發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生無(wú)條件服從自己的“命令”。更不能將班級(jí)建設(shè)的權(quán)利全部交給班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。要知道，每個(gè)孩子身上都有他們的閃光點(diǎn)。一些學(xué)習(xí)成績(jī)差的，調(diào)皮搗亂的學(xué)生也許具備極強(qiáng)的管理能力和創(chuàng)新能力。因此班主任需要讓所有的學(xué)生來(lái)公平競(jìng)爭(zhēng)，甚至可以全部參與到班級(jí)建設(shè)中來(lái)。在進(jìn)行重大決策時(shí)，多聽(tīng)取學(xué)生們的意見(jiàn)和建議。同時(shí)還要堅(jiān)持公平公正的處理班級(jí)事務(wù)，而要能做到公平公正的處理班級(jí)事務(wù)，辦法之一就是建立健全班級(jí)管理制度，因?yàn)橹贫裙苋丝偙热斯苋艘獊?lái)得客觀，沒(méi)有情緒化的影響；并且制度管班還能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成遵守這一受益終生的好習(xí)慣，畢竟社會(huì)就是一個(gè)法制的社會(huì)就是一個(gè)講規(guī)則的社會(huì)，在學(xué)校學(xué)會(huì)的遵守規(guī)則，到社會(huì)自然就適應(yīng)得快多了。

例如，筆者在班上建立了輪值班長(zhǎng)制這一制度，讓每個(gè)學(xué)生輪流當(dāng)一天班長(zhǎng)，主導(dǎo)班級(jí)當(dāng)天的管理，針對(duì)班級(jí)的情況，每天做出記錄與管理，這樣一來(lái)，課堂尤其是自習(xí)課的學(xué)習(xí)氛圍明顯好了起來(lái)。因?yàn)槊總€(gè)人都有管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，他們每個(gè)人都可以管理別人的不良行為，同時(shí)也能被其他同學(xué)管理到自己的不良行為，因此更注意約束自己的言行了。同時(shí)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)從管理者的角度看待一個(gè)班級(jí)，也要作為一個(gè)管理者公平公正的處理事情，所以就更能體會(huì)到班主任管理班級(jí)時(shí)的不易了。這樣，他們對(duì)班主任就會(huì)逐漸充滿(mǎn)敬意而不是畏懼，和諧自然就來(lái)到了師生中間。

3.掌握與學(xué)生的溝通技巧

班主任在教學(xué)過(guò)程中，總是在課堂上居高臨下地授課，而且經(jīng)常會(huì)嚴(yán)格的約束學(xué)生，在平時(shí)的課余時(shí)間和學(xué)生很少接觸，仍然利用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，班主任在孜孜不倦的口述，學(xué)生被動(dòng)地根據(jù)教師的指示聽(tīng)講學(xué)習(xí)，這使班主任和學(xué)生在課堂上幾乎沒(méi)有交流溝通的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的了解也是少之又少。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的世界十分獨(dú)特，充滿(mǎn)奇思妙想，這些思想班主任很難理解，甚至很多人認(rèn)為這是謬論，扼殺在了搖籃里。事實(shí)上這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性，因此，在平時(shí)的溝通過(guò)程中，班主任要掌握方法，不要對(duì)學(xué)生抱有偏見(jiàn)，學(xué)著換位思考，從不同的角度去理解學(xué)生，拉近師生之間的關(guān)系。除此之外，教師還要積極地鼓勵(lì)學(xué)生，這樣不僅增加了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

目前，小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系存在很多問(wèn)題。主要的原因是由于其自身對(duì)班主任崗位的接納度不高，管理理念落后，班級(jí)管理的模式不合理，班主任的責(zé)任心不強(qiáng)。也正是由于這些原因，影響了教學(xué)效率的提高，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，不利于新課程改革教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，班主任要樹(shù)立正確的師生觀，塑造良好的班主任形象，深入了解學(xué)生的性格，才能改變現(xiàn)狀，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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