吳金方

摘 要：《歷史與社會作業(yè)本》是歷史與社會學科學習的重要資源。針對《歷史與社會作業(yè)本》使用中存在的問題，相應的教學策略主要有：引導學生在預習環(huán)節(jié)嘗試練習作業(yè)本中的題目；在備課環(huán)節(jié)重視作業(yè)本的運用；將作業(yè)本題目引入課堂教學中；完善作業(yè)本答案的呈現形式；在復習階段充分利用作業(yè)本典型易錯題。

關鍵詞：歷史與社會；作業(yè)本；使用策略

作業(yè)本是配合教科書編寫的學生用書，是教材的重要組成部分，是實施課程標準、發(fā)展學科核心素養(yǎng)的基本工具之一。因此，如何科學有效地使用作業(yè)本，以促進學生綜合能力和基本素養(yǎng)的發(fā)展，就成為教師們十分關注的問題。本文以《義務教育教科書·歷史與社會作業(yè)本（浙教版）》（以下簡稱“作業(yè)本”）為例，談談筆者對作業(yè)本使用的一些心得體會。

一、教科書配套作業(yè)本在歷史與社會教學中的地位

（一）從《2018年浙江省初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明》看作業(yè)本地位

《2018年浙江省初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明》作為初中生學業(yè)考試命題和試卷質量評價的依據，對歷史與社會學科的重要性作了明文規(guī)定。該“考試說明”提到《歷史與社會·思想品德學科》的考試方式也可采用閉卷筆答形式，試卷滿分100分。從該“考試說明”中對各門學科學業(yè)考試試題的難度分布和比例來看，《歷史與社會·思想品德學科》難題比例最高，具體表述如下表：

[項目 語文、數學、科學 英語 歷史與社會

思想品德 試題難度分布 容易題 約70% 約60% 約50% 稍難題 約20% 約30% 約40% 較難題 約10% 約10% 約10% ]

歷史與社會試題難度的增加，要求學生不能局限于課本知識的死記硬背，還要重視學科思維能力的培養(yǎng)和訓練，學會靈活運用所學知識分析和解決問題。對此，筆者認為，從學業(yè)考試的新要求來看，作業(yè)本因特別注重教科書知識的運用和學科思維能力的訓練，故而應該成為日常教學的必備學材。

（二）從發(fā)展學生歷史與社會學科核心素養(yǎng)角度看作業(yè)本地位

目前，發(fā)展學生核心素養(yǎng)已成為學校教育的重要任務，而借助作業(yè)本，也是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑。以八年級上冊作業(yè)本42頁的“拓展提升”題為例。

京杭大運河申報世界文化遺產的過程，百姓關注，國家重視。申報世界文化遺產的重要條件之一就是遺產本身必須具有極高的歷史價值。請你上網搜集資料，說說京杭大運河的歷史價值。

這一題目一改過去僅僅強調關于“隋朝大運河”的有關知識的掌握，而是要求學生運用所學歷史知識分析和認識現實問題，進而培育其歷史價值感和家國情懷。因此，將作業(yè)本作為日常教學的輔助資料，也有助于核心素養(yǎng)理念的有效落實。

二、有效使用教科書配套作業(yè)本的教學策略

（一）引導學生在預習中運用作業(yè)本

作業(yè)本在預習環(huán)節(jié)也可以適度使用。新授課前，可將作業(yè)本中的部分題目前置，作為課前作業(yè)，要求學生在課前預習時嘗試完成。這種做法，從學習心理角度看，可以使學生先于課堂教學進度，增強新知學習的主動性和自信心；從了解學情的角度看，通過觀察作業(yè)本中前置性作業(yè)的完成情況，可全方位地研究學情，把握學生的學習基礎，為課堂預設提供教學依據，從而提高教學的針對性和實效性。

例如，筆者在上八年級上冊“諸侯爭霸與社會變革”內容前，布置學生預習并完成課時作業(yè)本中“基礎鞏固”欄目1～4題。

1.鐵農具和牛耕技術開始用于農業(yè)生產是在

A.商朝 B.春秋 C.戰(zhàn)國 D.秦朝

2.齊桓公、宋襄公、晉文公等爭做霸主，他們所處的歷史時期的大致起訖時間是

A.公元前1046年—公元前771年

B.公元前770年—公元前221年

C.公元前770年—公元前476年

D.公元前475年—公元前221年

3.戰(zhàn)國時期，一些諸侯國紛紛掀起變法運動，其中影響較大的有

①管仲改革 ②李悝變法

③吳起變法 ④商鞅變法

A. ①②③ B. ②③④

C. ①②④ D. ①③④

4.在中國歷史上，被稱為“戰(zhàn)國七雄”的七個諸侯國是

A.齊楚燕韓趙魏秦 B.夏商周晉宋衛(wèi)魯

C.秦楚燕齊趙魏晉 D.齊宋晉秦楚吳越

筆者對學生預習題的答題情況進行統計，發(fā)現第2、3題錯誤率最高，第2題錯選D居多，第3題錯選C居多。第2、3兩題出錯的主要原因，除學生對課文預習不夠細致外，對有關人物（齊桓公、宋襄公、晉文公、管仲等）及重大事件（管仲改革等）是發(fā)生在“公元前770年—公元前476年的春秋時期”還是“公元前475年—公元前221年的戰(zhàn)國時期”存在混淆。據此學情，筆者在課堂教學時，設計了相關年代尺（如下圖所示）。

公元前475年][公元前221年][商鞅變法][戰(zhàn)國·七雄][春秋·五霸][齊桓公稱霸

管仲改革]

教學實踐表明，在預習中運用作業(yè)本，教師可以及時了解學生的已有知識儲備以及問題所在，并針對性地進行教學設計，以提升教學的效率和效果。

（二）備課環(huán)節(jié)重視作業(yè)本的運用

作業(yè)本把課程標準的要求和教科書知識要點進行了問題化的呈現，既考查了學生對教學重難點的掌握情況，又拓展了學生的知識視野。因此，研究作業(yè)本應該成為每位教師備課環(huán)節(jié)的重要組成部分。

教師在備課時，可以先嘗試做一遍作業(yè)本中的題目，以便更精準地把握教學重難點和易錯點，更簡約地梳理出本節(jié)課知識體系和教學思路。例如，筆者在八年級下冊“德國統一”課時備課過程中，多遍通讀教科書章節(jié)及教師用書，總是難以簡化課時的知識體系。后來認真做了一遍對應課時的作業(yè)本練習后，就豁然開朗了，梳理預設了如下知識要點和教學設問：

◆知識要點

1.根本原因：國內分裂狀況嚴重阻礙了資本主義經濟的發(fā)展。

2.統一過程：普魯士宰相俾斯麥（鐵血），推行軍事改革，進行王朝戰(zhàn)爭，1871年德國統一。

3.統一影響：（1）為德意志民族的進一步現代化打下了良好基礎，使德國逐漸成為世界強國。（2）奠定了未來德國軍國主義的傳統，給20世紀德國的發(fā)展埋下了隱患。

◆教學設問

1.根本原因：（1）從哪些方面可以概括出德國國內分裂狀況嚴重阻礙了資本主義經濟的發(fā)展？（2）前面我們所學的哪些重大事件，其根本推動力也源自資本主義經濟的發(fā)展？

2.統一過程：（1）前面所學的哪些國家，在建立資本主義國家的過程中，議會民主起了或多或少的作用？（2）1871年的歐洲，還曾發(fā)生過哪一重大事件（前面所學）？它有何重大意義？

3.統一影響：（1）在19世紀初，德意志民族由于什么事件的擴展，開啟工業(yè)化及現代化進程？（2）德國“鐵血統一道路”，奠定了未來德國軍國主義的傳統，給20世紀德國的發(fā)展埋下了隱患。你是怎樣理解的？

（三）將作業(yè)本題目引入課堂教學中

部分教師往往把作業(yè)本題目的使用與課堂教學任務對立起來，認為上課時間不足，教學任務比較重，在課堂教學中無法把作業(yè)本充分利用起來。其實不然，教師可嘗試將作業(yè)本中的典型習題穿插于課堂教學的某些環(huán)節(jié)，供學生在課堂內完成，以減輕課后的作業(yè)量，達到“輕負高質”的教育效果。

例如，課本中在提及魏晉南北朝文化特點時，將這一時期的文化特點概括為：以中原文化為主，多元文化碰撞交融。對于這一教學重點內容，如何選擇直觀形象的材料幫助學生理解和認識，對教師來說的確是一種挑戰(zhàn)。筆者借用作業(yè)本的一道習題，就順利完成了這一重難點內容的教學。

龍門石窟、云岡石窟、天水麥積山石窟和敦煌莫高窟并稱為我國四大石窟。其中云岡石窟位于山西大同附近，開鑿于北魏早期。而龍門石窟位于洛陽附近，是北魏孝文帝遷都洛陽以后開始修建的。龍門石窟和云岡石窟都是為供奉佛像而開鑿的，雕刻的佛像造型都有鮮明的時代特征。

問題：龍門石窟和云岡石窟同為北魏時期的石窟造像，兩者在造像風格上有哪些差異？這種差異體現了魏晉南北朝時期思想文化的什么特點？

通過對龍門石窟和云岡石窟的兩個佛像長相、表情、服飾等方面的比較，學生很容易理解魏晉時期不同文化碰撞、交融的特點，同時對上節(jié)課學習過的北魏孝文帝改革的歷史意義也有了更深入的理解。

（四）完善作業(yè)本答案的呈現形式

為了更易于學生理解和記憶，教師可根據教學實踐對參考答案呈現形式進行適當完善或處理。如對八年級下冊“美國南北戰(zhàn)爭”課時作業(yè)本38頁第7題（3）的參考答案可作如下處理。

問題：比較華盛頓與林肯領導的資產階級革命的不同之處（可以從對象、目的、形式等方面比較）。

原參考答案： 華盛頓領導的是對殖民者的戰(zhàn)爭，是為爭取民族獨立而戰(zhàn)，其形式是對外的民族戰(zhàn)爭。林肯是對分裂國家的勢力進行戰(zhàn)爭，是為消除奴隸制而戰(zhàn)，其形式是對內的南北戰(zhàn)爭。

調整后的答案，以列表比較的形式呈現歷史知識，更有利于學生理解教科書中的具體知識點，見下表：

（五）復習階段充分利用作業(yè)本中的易錯題

在單元、期中、期末等各階段性復習中，要充分發(fā)揮作業(yè)本的作用。在運用作業(yè)本進行復習時，“只看錯的，不看對的”，將作業(yè)本中易答錯的題目再思考一遍、再做一遍。另外，教師還可將作業(yè)本中學生答錯率高的題目匯編起來，以紙質卷或網絡卷的形式，讓學生再次練習。筆者曾將作業(yè)本中學生答錯率高的選擇題匯總起來，通過免費的“百一測評”網站來命制易錯試卷，然后組織學生使用手機或家庭電腦，通過網址鏈接或二維碼掃描進入網絡平臺去練習。通過網站的相應設置，學生完成答題后，即可查看對錯和成績。教師可通過網絡后臺輕松查看、分析學生練習結果，為后續(xù)教學提供依據。這種“作業(yè)本+互聯網”的作業(yè)形式，不僅有助于激發(fā)學生的學習熱情，也提高了學生學習質量和效率。

總之，一本優(yōu)質的作業(yè)本是歷史與社會教師教學的得力助手，特別是對于教學資源比較匱乏的農村和邊遠地區(qū)，如何科學、有效地使用作業(yè)本，以更好地實現學為中心、“輕負高質”的教育理念，仍然是一個需要深入探討的課題。[□][◢]